大膽放手，還學生自主學習的語文課堂

張長勝

摘 要： 新型的語文課堂教學模式徹底改變了學生學老師教的傳統教學方式，教師成了課堂的組織者、領導者，學生才是學習的主人，這就對老師提出了更高的要求。要求教師積極地進行角色轉換，轉變教學觀念，改變教學方法，在教學的各個環節大膽地放手讓學生獨立思考，大膽質疑，把自己從課堂中解放出來，把課堂還給學生。

關鍵詞： 角色轉換 語文教學 教學研究

傳統的小學語文教學模式是課堂上教師一味地講解，學生馬不停蹄地做筆記。一節課下來，老師累得腰酸背痛，學生為了忙于記錄，什么也沒有聽到，更不會對所講的內容提出質疑，進行討論。學生在課堂上只是被動地接受老師所講的知識、概念，沒有自己的觀點和想法。在向課堂45分鐘要效益的新要求下，教師的講和學生的學已經不能滿足學生的要求，這就要求教師積極地進行角色轉換，轉變教學觀念，改變教學方法，在教學的各個環節大膽地放手讓學生獨立完成，把自己從課堂中解放出來，把課堂還給學生。

一、課前，在自主預習中放手

在“學講方式”教學模式中，明確指出課堂教學中的“自主學習，合作學習，交流展示，課堂反思，當堂檢測”幾大環節。要求教師在教學過程中大膽放手，把時間、課堂留給學生，給予學生充分思考、獨立學習的空間，培養學生獨立自主的能力。

例如：在教學江蘇教育出版社四年級下冊第一課《走，我們去植樹》時，我在課前就給學生準備了課前預習題：

1.查字典，解釋下列各詞的意思：

和煦 邁開 輕快 溝渠 回蕩 青翠

版圖 參天 乖乖 翩翩起舞 寶庫 清新

2.上網查找一些與樹木有關的詩句。

從預習題可以看出，學生只要查字典，就可以解釋這些詞語的意思，大部分學生都能夠完成。這類預習題屬于比較簡單的練習，學生都不會有難度。對于上網查找有關樹木的詩句，學生對上網都有興趣，也很容易完成。教師只要留給學生充裕的時間，學生就都能寫出很多關于樹木的詩句：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天—（唐）杜甫《絕句》；碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。——（唐）賀知章《詠柳》，等等。

教師在課前通過布置簡單的預習作業，安排學生在課前通過查字典、上網和查參考書等方式，自主完成老師布置的任務。學生在自主完成老師交給的任務的同時，體會到成功的喜悅，增強自信心。

二、課中，在合作學習中放手

小組合作學習是課堂教學的一個重要環節，這一環節主要是教師針對學習內容、學習重難點設計學生合作學習的內容。教師要真正放手讓學生自主學習、合作學習，教師在內容選擇上要慎重，內容太難學生無從插手，合作學習效果不佳，內容太簡單，小組合作就沒有必要。

在教學蘇教版四年級下冊第一課《走，我們去植樹》時，可以給學生出討論題：

1.詩歌中將樹木比喻成什么？

學生很快就可以在文中找出答案：詩歌將樹木比喻成“綠色工廠”、“綠色的希望”。

2.詩歌中將森林比作什么？

比作“綠色寶庫”。

教師的問題層層遞進，教師接著提問：那么植樹造林有什么好處？

學生有的回答可以凈化空氣，有的回答可以防風固沙，有的學生回答可以蓋房、架橋，等等。學生躍躍欲試，這是教師適時要求學生分組討論，將討論的結果以小組的形式整理在黑板上，老師對各組討論、整理的答案進行評價。

教師在小組討論的過程中要做真正放手，轉變教學觀念，真正把學生看做課堂學習的主人。學生才是學習活動的主體，教師只是引導者、領路人，只是一個課堂教學的組織者。教師在小組討論的過程中可以學習者的身份參與進去，也可以給予適當的建議或意見。教師在引導學生進行疑難探究：“為什么說：一棵樹就是一座綠色工廠，片片枝葉都是快樂的音符？”“怎樣理解樹木能讓每個人都健康、幸福？”

教師在學生分組討論的同時可以巡視，檢查學生討論的情況，也可以給予適當的點撥，指導。也許教師的只言片語可以使學生頓時茅塞頓開，撥開云霧見青天。但老師不能全盤包辦，不能左右學生的思想，教師要大膽放手讓學生思考，對于這樣的問題學生一定會有不一樣的見解。學生們在討論“乖乖”一詞的意思時，討論得異常激烈，有的學生解釋“乖乖”就是聽話、順從的意思。例如：孩子們都乖乖地坐著聽阿姨講故事。有的學生說：我奶奶天天喊我“小乖乖”，乖乖是對小孩子的愛稱。老師的大膽放手，孩子們可以在課堂中充分展示自我，教師也為孩子們提供想象的空間，達到意想不到的學習效果。

三、課后，在達標反思中放手

“學講方式”下的這種教學模式提出追求高效課堂，要求學生在課堂教學中掌握本節課所學的知識，教師在每節課學習結束要對學生本節課學習的內容進行總結和檢測。然而大部分教師由于時間的關系都會選擇省略這一環節，他們認為只要實現了本節課的教學目標就OK了，沒必要讓學生再總結。有的老師認為學生哪有能力總結本節課的知識點，說了也是白說，還浪費時間。其實不然，教師安排學生總結知識點，一方面檢測學生掌握的情況，另一方面培養學生整理、總結歸納的能力，培養學生的自信心和求知欲。

每節課的當堂檢測的設計，這一環節中教師要大膽地放手讓學生獨立完成。學生完成的程度可以幫助老師檢查孩子們對本節課知識的掌握程度，也幫助老師在學生完成的基礎上進一步調整自己的教學進度，改進教學方法。

學講方式下的語文教學模式，徹底擺脫了以往的教師教學生被動地接受這種課堂教學模式。課堂上學生起到主體作用，是課堂學習真正的主人。學習中的提問、思考、討論及總結都完全放手讓學生獨立完成。這種學生全程參與的學習模式，使老師徹底地從課堂中解放出來，大大提高學生學習的主動性，培養學生的參與意識，提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.人民教育出版社，2014.

[2]課堂教學藝術.上海教育出版社，2000.