例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育

司利亞

摘 要： 情感是小學(xué)語文教育的靈魂，它既是語文學(xué)習(xí)的手段，更是小學(xué)語文教學(xué)的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)注重挖掘課文中蘊(yùn)涵的情感因素，滲透思想教育，促進(jìn)小學(xué)生情感的建立和形成。一是吃透教材，充分挖掘文本中的情感因素，以情導(dǎo)情。二是提高素質(zhì)，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系，以情引情。三是抓住陣地，在課堂教學(xué)中滲透情感，以情激情。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 情感教育

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”列寧說：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”情感是小學(xué)語文教育的靈魂，它既是語文學(xué)習(xí)的手段，更是小學(xué)語文教學(xué)的目的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文教學(xué)要注重知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合，相互滲透，融為一體。”要求“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感因素，滲透思想教育，促進(jìn)小學(xué)生情感的建立和形成。本文就在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感教育的策略談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、吃透教材，充分挖掘文本中的情感因素，以情導(dǎo)情。

語文與其他學(xué)科相比，更強(qiáng)調(diào)情感。小學(xué)語文教材有很多名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊(yùn)涵作者豐富的情感和審美情趣。如：《西湖》、《黃果樹瀑布》、《九寨溝》、《拉薩的天空》等課文體現(xiàn)了自然風(fēng)光之美，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)壯美河山的贊美之情；《老師，您好！》、《師恩難忘》等課文表現(xiàn)了老師熱愛學(xué)生、學(xué)生尊敬老師的師生情；《船長(zhǎng)》、《軍神》等課文則表現(xiàn)了英雄人物在危急時(shí)刻的無畏無懼及超人的毅力。教學(xué)中，要充分挖掘教材，把情感點(diǎn)化出來，撥動(dòng)學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語文教學(xué)過程情趣盎然。

二、提高素質(zhì)，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以情引情。

教師在學(xué)生心中是崇高的、神圣的，教師的情感同樣感染著學(xué)生。教師要以自己的滿腔熱情喚起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的喜愛之情。

（一）教師要努力提高自己的素質(zhì)，用藝術(shù)化的教學(xué)語言感染學(xué)生。

一名合格的語文教師不僅要有廣博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)、過硬的教學(xué)基本功，而且要有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師必須朝著有一個(gè)好的口才、能寫一筆好字、裝一肚子學(xué)問的方向努力，不斷提高自身素質(zhì)。課堂上，教師必須講究教學(xué)語言的藝術(shù)化，通過生動(dòng)、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，把深?yuàn)W的道理淺顯化，使抽象的概念形象化，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍。教師的教學(xué)語言要具有激勵(lì)性和感染力，在語文教學(xué)過程中要講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解，教師的一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)將情感傳染給學(xué)生，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解課文，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，聯(lián)系情感。

課堂教學(xué)中教師要通過協(xié)調(diào)課堂的人際關(guān)系有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。融洽的師生關(guān)系可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，而學(xué)生的積極情感一旦產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的情緒就會(huì)處于最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)處于最佳態(tài)勢(shì)。

首先，愛屋及烏，教師要用自己和藹的態(tài)度、真摯的情感打動(dòng)學(xué)生，用自己的關(guān)心、愛心包容學(xué)生，用自己的博學(xué)、人格折服學(xué)生。讓學(xué)生喜歡老師，喜歡語文這門學(xué)科，從而“親其師，信其道”。

其次，“教無定法”，語文教師只有從不同角度，用不同方法感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生施加一系列影響，學(xué)生的情感就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。第一，放下架子，與學(xué)生同甘共苦。教師不只是說的巨人，也是做的榜樣，教師悉知學(xué)生的長(zhǎng)短，學(xué)生領(lǐng)略教師的風(fēng)采，日積月累，師生之間，教學(xué)相長(zhǎng)也，日久天長(zhǎng)，師生之間，感情與日俱增也。第二，要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生便會(huì)無拘無束地愉快學(xué)習(xí)。批評(píng)學(xué)生時(shí)，不要忘了表揚(yáng)學(xué)生，在指出不足時(shí)，也指出他的長(zhǎng)處，和風(fēng)細(xì)雨會(huì)收到更好的效果。

三、抓住陣地，在課堂教學(xué)中滲透情感，以情激情。

課堂是教學(xué)的主陣地，也是情感教育的主陣地。小學(xué)生的思維判斷力還比較弱，對(duì)事物的主要感受主要以直觀形象思維為主。教師在課堂教學(xué)中，要從學(xué)齡兒童的特點(diǎn)出發(fā)，憑借各種教學(xué)方法和教學(xué)手段點(diǎn)燃學(xué)齡兒童心中的情感火花。

（一）導(dǎo)之入境，激發(fā)情感。

語文是科學(xué)，也是藝術(shù)。語文課的魅力來自于教學(xué)藝術(shù)的魅力。好的開頭等于成功了一半。導(dǎo)語是整篇課文的突破口，也是強(qiáng)化課文心理場(chǎng)的第一步。導(dǎo)語的發(fā)散與懸念，會(huì)首先吸引學(xué)生的情感與思維。這時(shí)，教師采用生動(dòng)導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，進(jìn)入“未成曲調(diào)先有情”的境界，形成一種與文本內(nèi)容相呼應(yīng)的情緒氛圍、一種情感意境，積極配合教師教學(xué)，為文本教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

在教學(xué)《在大海中永生》這篇課文時(shí)，我伴著歌曲《春天的故事》的錄音飽含深情地朗誦：“1997年3月2日上午，一架銀色的專機(jī)離開北京西郊機(jī)場(chǎng)，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國(guó)的遼闊大海。機(jī)艙里安放著全黨、全軍和全國(guó)各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺?shù)墓腔摇Ｒ晃灰宰约旱囊簧鷰ьI(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個(gè)篇章。”我用凝重的神態(tài)，哀婉的語調(diào)，再現(xiàn)了“骨灰撒大海，鮮花送偉人”的場(chǎng)景，讓學(xué)生入情入境。

（二）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。

小學(xué)語文特級(jí)教師王崧舟曾說：“一堂好的閱讀課應(yīng)該做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)指出：要在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展語言和思維的有效途徑。教師要教給學(xué)生朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句由淺入深、層層深入地品讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生“披文入情”，體會(huì)文章的“味”，以情入文，“沿波討源”，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在教學(xué)《在大海中永生》一課時(shí)，我抓住第一自然段的“低低地、緩緩地、最后一個(gè)篇章”，第二自然段的“嗚咽、痛悼”等這些字字千鈞的詞語，讓學(xué)生通過滿腔深情的朗讀，展示文章的氣勢(shì)和抒發(fā)人們的深情，表達(dá)對(duì)偉人鄧小平的永遠(yuǎn)懷念之情。并且引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想象。在腦海中再現(xiàn)“骨灰撒大海”的情景，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導(dǎo)學(xué)生想象：想象大海在“嗚咽”，在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個(gè)角落，想象偉人所到之處人們?cè)谡f些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學(xué)生進(jìn)一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠(yuǎn)境界，并把自己的真情實(shí)感自然而然地融入文本之中。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感。

情感產(chǎn)生的機(jī)制之一是情境熏陶，即所謂“觸景生情”。情境的創(chuàng)設(shè)有利于把學(xué)生內(nèi)心的情感移入所認(rèn)知的與教學(xué)相關(guān)的對(duì)象上，既有利于教學(xué)內(nèi)容的情感展示，更益于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。課堂上，教師要借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語言文字所反映的活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國(guó)山河的絢麗多彩，體驗(yàn)感人場(chǎng)面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生，讓學(xué)生融情于景。

如在教學(xué)《西湖》、《九寨溝》、《拉薩的天空》等課文時(shí)，教師可以適時(shí)播放課件，以生動(dòng)的畫面展現(xiàn)杭州西湖、神奇九寨、西藏拉薩，讓學(xué)生入情入境，既調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界的熱望，又豐富學(xué)生的感知和體驗(yàn)。

（四）角色體驗(yàn)，抒發(fā)情感。

角色表演一直是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀課文的過程，也就是情感積蓄的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)伴隨思維的過程，既體現(xiàn)語言的內(nèi)化、錘煉、發(fā)展，又是情感不斷豐富的過程。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師提出問題：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪與藺相如相見后，兩人說些什么，做些什么呢？學(xué)生分組討論后，分角色表演。學(xué)生不僅充分展示了自己的才華，而且加深了對(duì)人物的理解。

（五）激勵(lì)評(píng)價(jià)，深化情感。

評(píng)價(jià)是情感朗讀的催化劑。教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要多動(dòng)些腦子，使評(píng)價(jià)充滿人文關(guān)懷，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)朗讀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的美好情感。學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地開發(fā)潛能，快樂地學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生讀完后，進(jìn)行評(píng)讀，如：“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”……在互相評(píng)價(jià)中，學(xué)生既提高了朗讀能力，又彰顯了個(gè)性。

情感讓語文充滿了活力，是語文教學(xué)的生命。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、自主發(fā)展。讓語文課堂成為情感教育的陣地，讓學(xué)生在情感之“河”中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

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