小學生美術欣賞能力培養初探

沈燁華

美國著名藝術教育理論家艾斯納曾說過：“多數學生將來是不會成為專職藝術家的，然而所有的學生都不僅能夠學會欣賞藝術，而且還會學會欣賞他們周圍生活中的一切視覺形式。這些視覺經驗的培養是極為重要的。”這一觀點著重強調了藝術教育的非職業化特征，主張融藝術教育于生活，提升受教育者的生活品質和生活能力。

一、精心創設審美環境

美術欣賞能力和審美能力的提高不能僅僅限于課堂教學，校園環境的設計以及學生的日常生活都可以提高學生的審美能力。在學校和家長的支持下，筆者采取了這樣一些措施，意在潛移默化地構建審美教育情境。

1.借助欣賞平臺

借助學校網站、教師博客、《雨竹》校刊等平臺開辟名家作品賞析欄目。比如吳冠中的彩墨系列、莫奈的睡蓮系列、梵高的麥田系列等，讓學生從小接觸經典的藝術作品，引導他們認識名家作品，在與大師直接對話的過程中，撰寫欣賞心得，以幫助學生獲得較高的藝術審美起點。

2.拓寬宣傳空間

在學校宣傳窗、海報欄、美術教室等場所定期舉辦學生優秀美術作品展，張貼學生創作的能夠體現兒童天性的優秀美術作品，如書法、國畫、剪紙、青花、線描等作品，這一措施能拉近教師與孩子的心理距離，更易被孩子們接受。另外，在通往美術教室的廊道、樓梯處布置一些優秀的國內外名家名作的展板，上面是畫作背景的介紹、繪畫技法的知識、名作的藝術價值等內容，努力為本校學生創造濃厚的藝術欣賞氛圍。

3.相關活動配合

筆者所在學校的校園文化理念是“詩意雅韻”，美術老師每年都會借助校園藝術節這一契機，開展全校性的詩配畫比賽活動，由學生自選一首喜歡的古詩，以硬筆書法的形式書寫之后，配上與詩歌意境相符的畫面，以此表達學生的審美感受。這一舉措具有一定的跨學科色彩，實現了抽象的文字思維與美術的形象思維之間的聯系與互換。除進行詩配畫比賽之外，近年來圍繞學校民樂特色，開展“樂之繪”美術比賽，讓全校學生共同參與，學生的觀察能力、繪畫能力都得到了很好的發揮。

二、喚醒學生自主探究的學習熱情

1.彩虹檔案袋

在過去的美術欣賞教學中，教師過分重視分析與講評，忽視了學生對于美術作品的自主理解。一些經典的美術作品所蘊藏的內涵和意境，可能不是憑小學生的認知水平所能完全洞悉的，而教師所秉承的又可能是成人化的視角，這就造成了教與學的分裂。彩虹檔案袋是每個學生自主學習內容的一個資料搜集袋，根據上課內容，教師預設的相關問題，編制成美術學習單，學生回家后，在家長的幫助下上網檢索相關資料，再結合自己的審美感受回答相關問題，由此獲得對于欣賞主題的感性認識和初步的理性判斷，最后將自主學習的收獲放入彩虹檔案袋。

2.我當小老師

我當小老師即“學生評畫”環節，具體的做法是，展示欣賞對象后，要求學生根據先前閱讀的資料，大致描述自己的欣賞感受，然后由學生走上講臺拿起教棒擔當小老師，從相對專業的角度進行分析，如色彩、線條、情感、內容等。

3.同伴互助

筆者對全班學生進行了七彩虹的分組，每一組代表彩虹上的一種顏色。人員的組合上也是由繪畫能手領銜，搭配能力層次高低不同的學生，互幫互助，尤其在進行集體畫創作或是手工制作時，長期的合作訓練，能讓每一個學生都找到自己的位置，深知自己是彩虹橋上不可或缺的顏色，從而得到樂趣和歸屬感，得到美的熏陶。

多年的美術教學實踐，筆者深深地體會到，若讓美術課上升到更高的層次，讓美的元素無處不在，使學生喜歡上美術欣賞課，使欣賞教學不再是教師與學生之間、師生與美術作品之間的一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等對話式的雙向交流關系，進而讓學生學會主動欣賞藝術中、生活中的美，幫助他們形成正確的欣賞觀、審美觀以及良好的藝術素養，使欣賞教學活動的開展更有效。

（作者單位：南京師范大學附屬中學仙林學校小學部）