追尋有效的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)

楊再培

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，我在課堂教學(xué)中遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，走促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之路。高中語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬訂一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中，因此，我們要追尋的是在保證學(xué)生對(duì)語文有足夠重視，對(duì)提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)大有裨益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更有力地促進(jìn)高中語文教學(xué)的開展。我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在新課標(biāo)下進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教育理念，深化課堂教學(xué)

當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)仍然存在許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，如讀寫、聽、說、修辭、邏輯等，每節(jié)課不可能面面俱到，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。這就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語文實(shí)踐、能力訓(xùn)練，以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相結(jié)合，不拘泥教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果有很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生主體，變被動(dòng)為主動(dòng)

語文教學(xué)一直注重語文知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性。要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題的形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，就能融會(huì)貫通，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這樣無疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)做是課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌葜皇且环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想如何讓學(xué)生表演。

我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡單化、情景化和語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)的“雙基”訓(xùn)練，怎能切實(shí)提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面幾種情況：（1）小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”；（2）小組成員默不作聲，自己想自己的；（3）小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒有圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒解決實(shí)際問題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下進(jìn)行，這樣的交流討論才有一定的效果。語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。

可見傳統(tǒng)的語文課，教師把課文弄得支離破碎，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，課堂時(shí)間全被老師占去，學(xué)生只是旁聽。這些弊端是必須革除的，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程，把課堂還給學(xué)生。