培養(yǎng)小學生核心閱讀能力的實踐探析

劉世麗

閱讀是小學語文教學一個十分重要的部分，通過閱讀可以幫助小學生識字，還可以提高小學生的表達能力，為寫作文打下堅實的基礎。因此，如何提高小學生的核心閱讀能力是十分必要和關鍵的工作。小學語文老師在教學過程中應當為小學生創(chuàng)設良好的學習情境、注重對字句的訓練、喚起小學生對閱讀的興趣、培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，加強對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，可以幫助其提高語文綜合水平，更全面地發(fā)展。

一、引導小學生課前預習，著重訓練詞句

培養(yǎng)小學生擁有良好的預習習慣可以有效培養(yǎng)小學生的核心閱讀能力，掌握良好的預習方式是關鍵。在引導小學生預習的過程中，可以用導讀的方式讓小學生展開自學，并對課文中的重點詞句進行記錄，對有不明白的地方讓小學生思考，用各種查閱的方式解決問題。例如：小學語文老師在講解《白楊樹》一課時，可以向小學生提出以下問題：“同學們，在你們自行閱讀之前，老師有一個問題需要同學們去解答，同學們要帶著老師的問題去閱讀并思考。為什么白楊樹能夠在戈壁生長呢？”這樣小學生在閱讀過程中，可以圍繞問題進行思考，從而在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的核心閱讀能力。一篇文章之所以認為它是優(yōu)美的，是因為文章中含有優(yōu)美的詞句。正因為這樣，為了更好地培養(yǎng)和提高小學生的核心閱讀能力，小學語文老師在教學過程中應當重視小學生對詞句的理解和掌握，從而領悟整篇文章的中心思想和作者表達出的情感。在小學生閱讀過程中，老師可以引導學生找出并摘抄相關的優(yōu)美詞句，從而更好地培養(yǎng)小學生的核心閱讀能力。例如：老師在《草原》一課講解過程中，讓小學生領悟文章中的美景，找出作者在詞句方面的寫作技巧，“連……都……”“既……又……”等類似的詞句，讓小學生在掌握詞句意義的同時，體會文章的美，從而讓小學生對閱讀產生濃厚的興趣。

二、喚起小學生濃厚的閱讀興趣

人們只會對有興趣的事物產生主動性和積極性，對于小學生來說更是如此。傳統(tǒng)的語文教學是枯燥乏味的，老師在教學過程中更重視對課文的分析，忽視深入閱讀和思考，導致小學生對閱讀沒有興趣，閱讀能力很難提高。只有對閱讀產生興趣，才會自主地閱讀，才能真正提高閱讀水平。那么小學語文老師在上課過程中應當怎樣做才會激發(fā)小學生的閱讀興趣呢？

1.創(chuàng)設良好的閱讀情境，調動小學生對閱讀的積極性。例如：語文老師在講解《美麗的小路》一課時，讓小學生隨著作者的敘述，身臨其境地感受小路的美，產生一種流連忘返的情感，隨后利用多媒體向小學生展示如今受到各種污染的小路，讓小學生深思其原因，可以讓小學生分角色朗讀課文，從而讓小學生在閱讀中找到快樂。

2.用語言喚起小學生對閱讀的興趣。例如：小學語文老師在講解《松鼠和松果》一文時，首先可以向小學生展示相關的圖片，引導其依據圖片展開豐富的想象，然后向小學生提問：“同學們在閱讀課文和瀏覽圖片之后有什么想法呢？”這樣可以讓小學生充滿熱情地閱讀。

3.用豐富的教學方式喚起小學生的閱讀興趣。例如：小學語文老師在講解《柳樹醒了》一課時，可以帶領小學生演唱歌曲“小雨沙沙”，隨后小學生會把愉快的心情帶進課程學習中，對小詩的理解更透徹，達到提高閱讀能力的目的。

三、培養(yǎng)小學生擁有好的閱讀習慣

小學語文老師在教學過程中應當對小學生的閱讀習慣做出正確的指導，不僅要培養(yǎng)小學生的主動性，還要引導學生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師在教學過程中，讓小學生帶著問題閱讀，通過自己的閱讀解決問題。要達到提高小學生的核心閱讀能力的目的，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是十分關鍵的。小學生擁有良好的閱讀習慣后，可以在閱讀過程中找到快樂，在閱讀中遇到困難時堅持下去，良好的閱讀習慣會給學生以后的學習生活帶來益處。小學語文老師在教學過程中可以培養(yǎng)小學生養(yǎng)成課前預習的習慣，在閱讀過程中引導小學生邊閱讀邊思考邊標注，在閱讀過程中遇到不懂的詞句時，引導小學生自行查閱資料，培養(yǎng)給小學生主動克服困難的意識和習慣。例如：老師在講解《十里長街送總理》一課時，由于小學生對周總理的認識不多，很難領悟長安街上送別周總理時的心情，這樣很很難達到教學的效果。因此，語文老師在正式上課之前，可以引導小學生用自己的方式大致了解周總理，培養(yǎng)其閱讀能力，同時增強教學效果。語文知識是需要通過實際生活實踐的，小學生的核心閱讀能力應當在實際活動中逐漸提高。因此，老師在教學過程中應當引導小學生加強課外閱讀，教導其多閱讀一些好的文章充實自己，提高自己的閱讀能力。老師可以讓學生帶各自喜愛的書籍跟同學交換閱讀，使得小學生的閱讀渠道更廣闊，也使得小學生學會與人分享。

四、把握課文的中心思想，建立良好的教學環(huán)境

閱讀的基本任務是把握文章的中心思想，了解作者的寫作思路，這就要求小學語文老師在教學過程中正確地引導小學生閱讀，比如：可以采用提問的方式，讓學生帶著問題閱讀，同時能對課文內容理解得更透徹，從而提高教學效率。例如：語文老師在講解《少年閏土》一文時，可以引導小學生通過閱讀把文章中描寫閏土外貌的詞句找出來，促進小學生對閏土的形象有更清晰的了解，然后可以問小學生：“同學們，閏土做的哪些事情給你們留下了深刻的印象呢？”讓學生思考，使得學生在閱讀過程中對少年閏土的特征有正確、詳細的了解。在小學語文教學過程中，老師應當充分尊重小學生的主體性，讓小學生知道自己是與老師的地位同等的，從而讓小學生敢于說出自己的想法，在共同討論中學習，增強小學生的學習主動性。在學習過程中，老師和學生之間有良好的溝通和交流，小學生可以積極地表達自己的情感，營造良好的學習氛圍。例如：語文老師在《麻雀》一文的講解中，可以讓小學生閱讀課文，了解老麻雀搶救小麻雀的過程，引導其進行聯想和想象，說說自己在實際生活中有沒有遇到類似的事件。這時小學生會紛紛舉手談到偉大的母愛等，使得小學生在輕松愉快的氛圍中學習，讓小學生愛上閱讀。

小學生的閱讀能力不是一朝一夕能提高的，需要語文老師不斷教導。小學語文老師在教學過程中應當培養(yǎng)小學生的各種語文能力，不斷給小學生樹立語文來源于生活的意識，讓其在生活中注重積累，找到適合自己的閱讀方法和習慣，從而使得小學生的語文能力得到更好的發(fā)展。