談“微課”在中職語文教學中的應用

陳曉靜

“微”風襲面，各種微事物諸如微博、微信、微電影、微新聞的逐一呈現，讓我們眼花繚亂，我們被“微”的強大力量帶入微時代。“微課”以視頻為載體，形式多樣，所用時間短，資源容量小，可以精簡的內容完整地突出主題。基于這種種的巨大優勢，一些教師將具有豐富性特點的語文學科與之呼應，建立了關于語文的“微課堂”、“微教學”，讓學生從短小精悍的視頻中看到語文知識的巨大空間。在這里，我們以中職語文教學為例，談談“微課”的具體應用。

一、“微”導入，知曉教學主題大概方向

我們總希望去往文字的世界，將具象的事物平鋪眼底;但是文字畢竟如同深不見底的隧道，越深究，越會發現有許多分岔路口會使自己迷茫，而抓不住通往目的地的主干道。文字有時是無力的，不能精準地掐住主題的喉嚨，予以我們尋找主題的大概方向。尤其是在語文教學導入環節中，教師的溢美言詞既難激發學生學習興趣，又難把握主題導入的大概方向，這使學生覺得導入其實就是教學必須要有的一個形式上的環節，并不具有任何實際意義。這是教師導入上的失敗。而且，導入就如同一篇文章的第一段，或總寫，或啟下，簡短地表現自己存在的作用。教師如何讓導入有用、有物、有趣、省時，這不得不提“微導入”，即利用視頻或音頻片段掐住主題的喉嚨，將文章主題提起來。在這里，教師利用立體化、有色彩、有行為、有情感、有話語的事物代替自己說明即將要“出場”的文章事件。以一個場景的方式為文章事件奠定了格調和主題方向，便于學生理解，節省出課堂時間。

例如魯迅《記念劉和珍君》這篇文章的導入，教師就可以利用“微課”進行。該篇文章選自《華蓋集續編》，作于作者參加劉和珍君追悼會之后，初衷是歌頌中國女子殞身不恤的愛國情懷和勇毅品質。現在這些擁有和平的社會環境，享受幸福生活的人們每每瞻望這段“民國以來最黑暗的一天”，即1926年“三·一八慘案”的時候，也會浮想出那種讓人痛不欲生的場面。但是，對于那些對這段歷史陌生的學生來說，感情的蘊藉，主題的深刻認識是很困難的事情。所以，為了讓學生把握住此文的情思，教師可進行微課導入，將各個院校聳立著的關于“三·一八慘案”的紀念碑剪輯成一段視頻，如魯迅中學紀念碑、北師紀念碑、北大紀念碑、清華紀念碑、匯文中學紀念碑。這些紀念碑呈現了事實悲劇，也揭開了一幕社會背景，它吸引著學生進入主題，給予學生情感方向的指示，使學生更深刻且容易地把握文章主題。視頻短小卻切中主題，激發學生興趣，使學生精神集中地投入學習。

二、“微”推進，明白教學主題表現步驟

教學是一個過程，需循序漸進，不能囫圇吞棗。如何循序漸進，要像展開一個畫軸一樣，先入眼的是一個局部，隨著一點點的展開，我們看到無數個局部，當全部展開的時候，我們才會看到整體。局部是推進的一個個表現，推進是了解大局的步驟。對于語文的學習也是如此，要把大局分成一個個小的局部，將小的局部按先后排列起來，然后循序漸進地著眼每一個局部場景。但如何掌握內容主題的層次感，不使一個個局部像一團亂麻攪在一起，語言的敘述不能完美地勝任，于是我們想到以視頻為載體的“微課”。微課雖精簡、短小，但其內容的承載量是驚人的，而且圖像聲音的一體化又成就了語文篇章內容的立體化呈現，使學生能夠精準地把握文章的層次，清楚地看到作者展現主題的步驟。

以曹禺的《雷雨》為例，這是一幕用劇本方式呈現的人生大悲劇。作者以悲憫的情懷敘述兩個家庭錯綜關系下人性的可悲可嘆。劇本中一個個有血有肉的人物畫像以其性格的相互碰撞產生聯系，并交織成命運的交響曲。這些人物彼此產生著聯系，推動情節向悲劇的深淵緊逼。在這里，教師在引導學生分析人物形象的時候，可將人物個體從整個的情節結構中分離出來。例如，在分析魯侍萍人物形象的時候，教師就可以進行微課推進，剪輯《雷雨》這個話劇中與侍萍有關的情節片段，讓學生去進行大概的分析。魯侍萍是一個善良、正直、備受欺辱的舊中國勞動婦女的代表，但三十年的悲慘遭遇將她磨礪得堅強勇敢，對殘酷的現實有了清醒的認識。通過對話劇有關片段的觀看，學生會得到文字無法呈現的情感沖擊力，進而更加深刻地理解人物。

三、“微”作結，理解教學主題深刻意味

導入語是文章的開頭部分，具有總說或啟下的作用，結束語就是文章的結尾，具有總結的作用。但除了總結，結尾也如同一首曲子最后悠揚的長音，繞梁三日終不絕，給予人無限遐想，帶給人無限啟示。于語文學科來說，最美妙之處便是從文章中律出的關乎自己人生、生命的樂章。但教師常常打破這種美感，用沉重的作業作結，讓學生有一種從天入地的感覺。所以教師應用“微課”的教學方式進行教學，以視頻的方式讓文章主題的深刻意味打動學生，讓美持久保留。如在進行王維《山居秋暝》教學之后，教師便進行微課作結，將有關內容的山水詩意圖展現給學生，讓學生通過圖片、影像的視覺效果對該作品的境界進行理解、欣賞。

廣東省佛山市教育局胡鐵山教授認為：“依據新課程標準要求，微課應是以教學視頻為載體，針對特定的某一教學知識點或環節而展開的教學活動”。對于“微課”這一新生事物，教師賞味網絡上的微課并為之嘖嘖稱奇的同時，也要取得一粒種子，在自己的課堂花園創造迷人風景，使得“微課”在課堂形成普及。尤其是語文課堂，更期望刮起一場“微課”旋風。

（作者單位：如東中等專業學校）