應用型本科高校英語專業英美文學課程教學改革淺探

丁曉紅

摘 ? ?要： 應用型人才的培養模式注重學生綜合能力的培養，除了培養學生將專業知識轉化為實際應用的能力外，還注意提高學生的人文素養。高校英美文學課程在提高學生的人文素養方面具有不可替代的作用，然而，傳統的英美文學教學存在諸多問題，面臨困境，已不能適應應用型人才培養模式的需求。為了解決這一問題，作者根據教學經歷，從轉變思想，改善課程設置、增加課時和有效利用現代化教學設備、改革教學方式等方面提出了具有針對性的建議措施。

關鍵詞： 應用型人才 ? ?英美文學課程 ? ?困境 ? ?建議措施

一、引言

2014年2月26日，李克強總理召開國務院常務會議部署發展現代職業教育，其中提到“引導一批本科高校向應用技術型高校轉型”。隨著政策落地和推進，在社會上引起了很大震動，也引起了輿論熱議。“應用型”最重要的內涵是讓學校培養的學生更加符合社會的需要，讓學校具備服務地方、服務行業和產業的能力，落腳點是辦社會滿意的教育。因此，地方應用型高校的目標應該是培養學生將所學知識轉化為實際應用的能力，不斷優化學生的知識，提高能力和素質水平，以培養出知識運用和轉化能力強，職場適應面寬，可持續發展能力突出的高水平應用型人才。應用型人才的培養模式注重綜合能力的培養，所以培養出的人才不但應該具有堅實的專業文化基礎，將專業知識轉化為實際應用的能力，還應擁有健全的人格、一定的人文素養和高尚的道德情操。

文學是一個民族優秀文化的結晶，對人類精神和心靈的啟迪與洗禮具有獨一無二的作用。優秀的文學作品是人類文明的精華。“無論是理性的啟迪還是感性的潤澤，它們都讓人滋生出一種可歌可嘆、可圈可點的沖動與激情”[1]。英美文學作為英語專業學生的必修課程，在培養學生個人價值觀和審美能力方面具有無與倫比的作用。因此，學校在進行應用型人才培養的同時，不應忽略英美文學等人文學科課程的建設。

二、普通高校英美文學課程面臨的困境

盡管2000年的《高等學校英語專業教學大綱》中提到“英美文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評和基本知識方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素養的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。授課內容可包括文學導論、英國文學概況、美國文學概況、文學批評”[2]，明確規定了英美文學課程的地位及功能，但在注重學生實際操作和動手能力的今天，英美文學課程已經淪落到被邊緣的地位，這一現象的出現是有極其深刻的社會和現實原因的。

1.思想觀念的轉變。

在過去的幾十年里，隨著中國進入由計劃經濟向市場經濟的轉型期，國人的思想已發生巨大的變化，而經濟發展模式的改變也對中國的高等教育方式產生了極大的影響。在市場經濟這種外向型經濟發展模式的刺激下，大學生的就業從傳統的分配型轉向了市場選擇型;隨著大學的大范圍擴招，以往的大學專才或精英的培養模式也逐漸變成了現如今的通才教育。在市場經濟的大潮下，出于對未來和職業的考慮，越來越多英語專業的學生把目光投向了商務英語、旅游英語等更具實用性的課程，完全忽略了英美文學等知識性較強的專業課程。自進入信息化時代以來，隨著各種知識和信息的獲得變得日漸容易，學生中逐漸出現了嚴重的浮躁情緒，很少有學生能夠沉下心來認真品讀那些優秀經典的文學作品，更不用說在閱讀之后進行思考，鍛煉獨立自主的思辨能力。

2.課程設置和學時安排不合理。

按照2000年《高等學校英語專業教學大綱》的要求，英美文學的授課內容包括文學導論、英國文學概況、美國文學概況、文學批評。但在實際的教學過程中，很少有學校能夠按照《大綱》的要求開設以上相關課程。作為一門專業核心課程，相當一部分高校只在大三才開設英美文學課程，英國文學和美國文學各開設一個學期，每周兩節課。然而，英美文學包含的內容是異常豐富的，既包括文化歷史背景，又包含作家生平、作品簡介及作品主題思想，還蘊含各種文學流派及基本的文學批評理論常識，要把所有這些都融入到教學中，每周兩節課的學時顯然是遠遠不夠的。因此，很多文學教師都有這樣的經歷：整整九十分鐘，講得口干舌燥，不敢浪費一分一秒，希望把盡可能多的知識傳授給學生，但是教學效果甚微。另外，大部分高校選用的教材多以“文學史+作品選讀”的形式為主，這也使教師陷入進退維谷的困境之中：重視對文學史的梳理，那么一個學期下來，學生所能掌握的只是一些基本的史實性常識，對于真正經典的文學作品接觸甚少，不利于提高學生人文修養;著重分析文學作品的選讀，那么一個學期下來，學生對英美文學課程的了解只能是一些孤立的、片段式的記憶，缺乏完整性和邏輯性，也不利于學生人文素養的提高。

3.教學方式太過傳統。

在傳統的教學理念的影響下，大多數教師依然沿用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，即課堂上只注重教師的講解，而學生的參與程度很低。即使有了多媒體等現代教學手段的輔助，也只是節約了教師的板書時間，把板書內容轉移到了屏幕上。在學習一個作家或一部作品時，首先從歷史背景、作家生平講起，接著是作品主題、人物性格、藝術特色等。這種教學方式極易使課堂氣氛變得沉悶，教師講得累，學生也提不起學習興趣，因此有學者把英美文學課堂概括為“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”[3]。由于學生只是被動地接受教師課堂上灌輸的知識，幾乎沒有形成自己對文學作品的見解，長此以往，就失去了對英美文學的興趣，認為該課程乏味無用。另外，由于英美文學課程歷史跨度大，文學流派眾多，教師的備課任務重，加上高校繁重的科研壓力，使得教師無暇顧及教學方式的創新，久而久之，就形成了惡性循環。

三、應用型本科高校英語專業英美文學課程的教學改革建議

隨著時代的發展，社會對高素質的應用型人才的需求日益旺盛。為了培養出專業知識扎實、符合社會發展需要的高素質實用型外語人才，英美文學課程的改革已迫在眉睫。

1.改變思想，加強學生對英美文學重要性的認識。

大學是什么？大學的理想是什么？對此，不同的學者在不同的時期有不一樣的見解。德國哲學家雅斯貝爾斯認為：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體間富有生命的交往，是學術勃發的領地。每一項任務借助參與其他任務，而變得更有意義和更加清晰。按大學的理想，這四項任務缺一不可，否則大學的質量就會降低。”[4]西方自近代以來就一直存在著關于大學理念和功能的人文主義和科學主義之爭。偉大的人文主義者紅衣主教紐曼認為：“大學教育的目的是發展人的理智，大學的真正使命在于培養良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發展。”[5]很明顯，紐曼心中的大學不是科研場所，而是教學的場所，是培養人才的地方，也是保存文化的殿堂。與紐曼持截然不同觀點的是德國柏林大學校長洪堡，他認為：“大學的首要任務是發展知識而非教授知識。”[6]當然，隨著時代的發展，大學的理念應隨之不斷發展。克拉克·克爾就認為：“大學應具有多層次的意義，在強調大學功用的同時，也要加強通識教育，不能忘掉人文的理想。”[7]文學教學就是加強通識教育的重要組成部分。

優秀的英美文學作品中蘊含的人文精神是提高學生人文素養的重要組成部分。它可能不像商務英語、旅游英語等課程一樣具有實用性，也不能對學生產生立竿見影的影響，但通過學習英美文學，可以使學生了解西方文化和傳統，提高語言的表達能力;培養學生的審美能力，從而激發對生活和工作無限的激情、靈感和動力;了解各種各樣的價值觀，通過對比與思考，形成自己的價值觀和思維方式等，這也是高素質應用型人才必備的素質之一。

2.改善課程設置，適當增加學時。

筆者在前面提到過，英美文學課程歷史跨度大，文學流派眾多，包含內容廣，只依靠大三每周兩節課的學習時間是遠遠不夠的。為了解決這些問題，挽救英美文學的邊緣性地位，筆者認為可以從以下方面進行改善：

首先，隨著科學技術的發展和進步，學生們獲得學習資料的方式和途徑增多了，因此可以適當減少傳統上需要老師帶領進行訓練的課程，比如聽力、閱讀等，只在大一學生剛入學時進行一個學期的指引即可，這樣就可以為學生節省進行文學閱讀、思考與批評的時間。

其次，在課程設置上應進行改善。因為英美文學課程的歷史跨度大，包含內容廣，所以可以從大學二年級開始按照從易到難的順序逐漸將英美文學的相關課程滲入到學生的學習中。比如可以在大二開設英美文學史及英美國家概括等背景介紹型的課程，這樣不但可以使學生對英美文學的歷史發展、相關的文化知識有清晰的認識，而且可以引導學生進行名著閱讀，從而增加學生的詞匯量，擴大閱讀面。有了大二的閱讀基礎之后，從大三開始要注重學生對文學作品的理解和分析，在這個時候，開設基本的文學理論批評課程就顯得尤其重要。因為沒有這些文論的支撐，學生對文學作品的理解只能是感性的、個人的、淺顯脆弱的。對文學作品的分析有了理論的支撐，能夠使學生對作品的認識更加深刻，更有助于培養學生的批判性思維。

3.有效利用多媒體設備，改革教學方式。

為了改變傳統教學中學生在課堂上的被動地位，最大限度地調動學生的積極性，提高學習效率，筆者認為可以從以下方面進行改革：

首先，鼓勵學生參與課堂，充分調動學生主觀能動性。可以先把學生分為若干組，每次都提前布置好下節課的任務，鼓勵學生收集盡可能多的背景介紹、作家生平、寫作特色等相關知識，在課堂上給予學生展示自己的時間。這不但可以提高學生在課堂中的參與度，還可以鍛煉他們的口語表達能力。

其次，充分利用多媒體等現代教學設備。隨著科技的發展，很多高校教室中都安裝了多媒體設備，這為英美文學等課程提供了很大的方便。教師可以從網絡中搜集到盡可能多的材料，通過篩選、提煉、總結，然后制作成課件。這可以大大節省板書時間，能以一種更直觀、圖文并茂的方式展示給學生，激發學生的興趣。另外，由于很多名著作品都改編成了電影，教師也可以找出適當的時間給學生播放改編的電影。比如在學習西奧多·德萊賽的《嘉莉妹妹》時，分析完小說中濃重的自然主義傾向，可以讓學生欣賞電影版的《嘉莉妹妹》，把原著和電影進行比較。這不但可以調動學生的積極性，加深對所學知識的印象，還可以鍛煉學生獨立思考的能力。

最后，可以把英美文學和中國文學進行比較。文學作品是人類文明的結晶，而不同民族、不同文化背景的文學作品在很多時候都是相通的。教師在授課時，應該注意把這兩種文化聯系起來，進行對比研究，擴大學生的知識面。比如在學習羅伯特·彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》時，就可以把這首詩和中國的愛情詩進行對比。通過分析可以得知，兩種文化的愛情詩中都有“海枯石爛”這一表達方式，這說明了不同文化之間的相通性。但同時中西方的愛情詩有很大的不同，彭斯在詩中熱情洋溢地贊美了他的愛人，表達愛情的方式也是直接奔放的;而中國的愛情詩卻一般比較含蓄內斂。通過這種比較研究，能夠加深學生對中西兩種文化的理解，提高鑒賞能力。

四、結語

盡管隨著市場經濟的發展，越來越多的學校將重點放在了商務英語、旅游英語等實用性較強的課程上，卻仍然不能忽略英美文學課程在塑造學生價值觀，提高學生人文素養方面的巨大作用。應用型人才培養模式對學生提出了更高的要求，它注重的是學生綜合能力的培養。因此，新形勢下英美文學課程的改革應該提上日程。筆者希望在今后的教學實踐中，教育工作者們能夠不斷地總結經驗，改進不足，充分發揮英美文學在人文教育中的作用，為培養高素質的應用型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]曹莉.永遠的烏托邦：西方文學名著導讀（插圖本）[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]王春暉.高師院校英美文學教學面臨的問題與對策[J].湖南師范大學教育科學學報，2011（2）：119-122.

[4]雅斯貝爾斯.鄒進，譯.什么是教育[M].北京：三聯書店，1991：150.

[5]約翰·亨利·紐曼.何曙榮，譯.大學的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2001：2-3.

[6]蔣洪新.大學的理想與英美文學教學改革[J].外國文學，2005，（1）：104-107.

[7]克拉克·克爾.陳學飛，等譯.大學的功用[M].南昌：江西教育出版社，1993.

[8]劉婧.應用型人才培養模式下英美文學課教學改革探索[J].教學實踐，2013（6）：118-120.