數(shù)學活動中操作法存在問題及對策

段柳虹

一

瑞士心理學家皮亞杰認為：智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始。因為幼兒對數(shù)的理解不是靠模仿成人的語言和機械記憶的，而必須通過自己擺弄物體，實際進行操作來掌握。所以，操作法的重要性在于：它是兒童獲得抽象數(shù)學概念的必經(jīng)之路，是兒童在頭腦中構筑初步數(shù)學概念的起步。我們早已將操作法運用到幼兒數(shù)學教學的一切活動中。

目前在數(shù)學活動中，教師在運用操作法時，往往存在以下三方面的問題。

（一）把操作法作為理解、練習的手段。

以往在數(shù)學教學活動中，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據(jù)，只強調數(shù)學活動的直觀性，片面依靠教師講解演示，然后是提問題，最后讓幼兒動手操作練習。在整個操作法中，幼兒只是機械的模仿者，而不是積極的發(fā)現(xiàn)者。教師只是把操作法作為一個理解知識、練習知識的手段，而沒有把它作為發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的途徑。

（二）把操作法作為數(shù)學教學的裝潢、點綴。

許多教師把孩子是否動手操作作為評價數(shù)學活動的標準之一。有些教師為改變傳統(tǒng)教學模式，準備了大量玩具讓幼兒操作，可只是讓幼兒機械地套用，把它作為門面來裝飾。或是幼兒已經(jīng)理解了的知識，教師還讓其操作，幼兒從中不能獲得任何發(fā)展，只是浪費材料和時間。

（三）把操作法看成是幼兒的自由活動。

教師只是一味地提供材料，不給予任何指導和幫助，也沒有什么明確的目的和要求，只是讓幼兒自由擺弄、操作。……