數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作法存在問題及對(duì)策

段柳虹

一

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始。因?yàn)橛變簩?duì)數(shù)的理解不是靠模仿成人的語言和機(jī)械記憶的，而必須通過自己擺弄物體，實(shí)際進(jìn)行操作來掌握。所以，操作法的重要性在于：它是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路，是兒童在頭腦中構(gòu)筑初步數(shù)學(xué)概念的起步。我們?cè)缫褜⒉僮鞣ㄟ\(yùn)用到幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的一切活動(dòng)中。

目前在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師在運(yùn)用操作法時(shí)，往往存在以下三方面的問題。

（一）把操作法作為理解、練習(xí)的手段。

以往在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)的直觀性，片面依靠教師講解演示，然后是提問題，最后讓幼兒動(dòng)手操作練習(xí)。在整個(gè)操作法中，幼兒只是機(jī)械的模仿者，而不是積極的發(fā)現(xiàn)者。教師只是把操作法作為一個(gè)理解知識(shí)、練習(xí)知識(shí)的手段，而沒有把它作為發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的途徑。

（二）把操作法作為數(shù)學(xué)教學(xué)的裝潢、點(diǎn)綴。

許多教師把孩子是否動(dòng)手操作作為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。有些教師為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，準(zhǔn)備了大量玩具讓幼兒操作，可只是讓幼兒機(jī)械地套用，把它作為門面來裝飾。或是幼兒已經(jīng)理解了的知識(shí)，教師還讓其操作，幼兒從中不能獲得任何發(fā)展，只是浪費(fèi)材料和時(shí)間。

（三）把操作法看成是幼兒的自由活動(dòng)。

教師只是一味地提供材料，不給予任何指導(dǎo)和幫助，也沒有什么明確的目的和要求，只是讓幼兒自由擺弄、操作。……