挖掘繪本閱讀的魅力

陳麗香

“繪本”又稱為“圖畫書”，是以簡練生動的語言、精致優(yōu)美的繪畫，精密搭配構(gòu)成的幼兒文學(xué)作品。作為幼兒老師，我們應(yīng)選擇適宜繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以獲取閱讀方法為主，凈化幼兒的心靈。筆者對教師如何開展繪本閱讀教學(xué)進行了分析與闡述。

一、多方采集，精心選讀

（一）選材的“向?qū)А薄从谟變骸?/p>

從情趣引導(dǎo)來說，要讓幼兒積極主動地讀，首先要讓他們讀自己“需要”的，但更多的是讀他們自己“想讀”的。考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗的關(guān)系，幼兒的經(jīng)驗是幼兒和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是幼兒自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有幼兒喜歡的對象，最好是動物和幼兒自己。如夏天到了，筆者選擇了一節(jié)活動，讓幼兒閱讀繪本《子兒吐吐》，故事講述了胖臉兒小豬吃東西很快，吞了木瓜子后擔(dān)心自己頭上會長樹。這個故事跟幼兒平時的生活經(jīng)驗相似，孩子們遇到過吃東西太快，把子兒吞進肚子里，擔(dān)心有什么后果的經(jīng)歷。在閱讀過程中，筆者有感情地用動作、神態(tài)輔助語言“表演”故事，用生動、夸張的手法呈現(xiàn)故事，通過故事中的一連串疑問“怎么辦”“會長樹”，幼兒深深體驗到小豬那種恐懼后怕的心理，不僅為小豬捏了把汗，而且很好奇木瓜子最終會怎樣發(fā)展？最后沒有長樹時，孩子們又高興地笑了，感到胖臉兒是那么的可愛，從中明白食物最終會從便便里排出來的道理。

（二）選材的“橋梁”——取于風(fēng)格。

繪本也有品質(zhì)高下之分，尤其是在繪本已經(jīng)熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)。好的繪本尤其是國外繪本多出自名畫家之手，無論線條的運用、顏色的搭配、空間的布局、多種媒材的使用、繪畫的技巧及風(fēng)格的統(tǒng)一水平都是很高的。他們運用各種手法營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中享受文學(xué)，感染到美學(xué)。所以，需要特別強調(diào)的是，選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)，只有高品質(zhì)的圖畫，才能培養(yǎng)幼兒的想象力。繪本精美的手工繪圖、生動迷人，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。雖然簡單，但堪稱“完美”。幼兒在讀圖的過程中不僅理解“畫”語，而且感受到不同風(fēng)格的藝術(shù)熏陶。

（三）選材的“基地”——限于內(nèi)容。

好的繪本不僅僅在講述一個故事，更能幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。如《圓圓的月亮》是一本詩情畫意的繪本，它向我們展現(xiàn)了一個寧靜而又溫馨的夜晚，窗邊的少年、迷路的小狗及迫不及待越出水面的小魚……雖然他們默默無語，但他們的內(nèi)心都有自己美好的祝福。“海上生明月，天涯共此時”，這原本是中國古詩中的一句詞句，在這本書中被作者演繹得那么形象貼切。幼兒在與繪本進行心靈對話時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

二、有效整合，多方滲讀

（一）閱讀活動和其他領(lǐng)域的整合。

幼兒園閱讀活動不是純粹地學(xué)習(xí)書面語言的活動，而應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，如閱讀與科學(xué)相結(jié)合。在科學(xué)活動中，向幼兒介紹書寫工具——鉛筆、圓珠筆、鋼筆等，讓幼兒嘗試用不同的筆寫字，讓幼兒知道手筆是漢字獨特的書寫工具，了解祖國文字及書寫的獨特之處。又如閱讀與繪畫結(jié)合，讓幼兒嘗試做小作家、小畫家，自己一人或分小組，把他們聽過或自己想說的事，畫成一頁一頁的故事，再自制繪本，使他們不僅獲得圖書制作的經(jīng)驗，還體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）書面語言和口頭語言的整合。

在早期閱讀活動中，有必要幫助幼兒理解書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，因而在活動中要注意書面語言和口頭語言的結(jié)合。如繪本《娃娃的一天》與講述相結(jié)合，老師制作“早上、中午、晚上”的漢字卡片及相應(yīng)的圖片3張，引導(dǎo)幼兒觀察圖片及文字，并提問：這件事情發(fā)生在什么時間？你是怎么看出來的？讓幼兒通過分析太陽位置變化及月亮出現(xiàn)，判斷圖畫的時間及上面的文字，同時感知口頭語言和書面語言的關(guān)系。

三、文本對話，細細品讀

（一）根據(jù)故事封面，大膽預(yù)測結(jié)尾。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，在閱讀前讓孩子對故事進行猜測，會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當(dāng)請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰呀？”……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了我的意料，這幅圖片竟然會有這么多的想象，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗大膽地想象著。

（二）梳理生活經(jīng)驗，提升安全意識。

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力，同時能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為更好地閱讀繪本奠定扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)筆者宣布故事題目，請幼兒說說有關(guān)于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在：“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當(dāng)筆者把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更高了，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，玲玲：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，小韋：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”小航：“小青蛙會開著直升機來救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”……大家緊緊地圍繞他們的問題展開熱烈的討論。

（三）運用各種常識，施展合理聯(lián)想。

幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學(xué)作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是由幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了圖一和圖二后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如茹倫一邊做跳進水里的動作一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”滔滔一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，更使得繪本閱讀豐滿、立體。

四、班級借閱，親子共讀

親子閱讀不是單純地給孩子“講故事”，而是運用多樣閱讀方法，讓孩子在聽一聽、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過程中感受、體驗、掌握閱讀內(nèi)容，喚起幼兒的創(chuàng)造力、想象力，使孩子一生受用無窮。

本學(xué)年，我園定于周二、周四為親子共讀時間，請家長擔(dān)任圖書管理員，參與整理篩選圖書，由此家長們對篩選標(biāo)準有了更多思考。同時定時向家長推薦一些經(jīng)典的圖畫書，讓家長與幼兒通過同向閱讀、置向閱讀、游戲閱讀等方法進行閱讀活動，從而轉(zhuǎn)變家長早期閱讀的觀念，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子的興趣與需要，并關(guān)注孩子在閱讀活動中觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究.教育科學(xué)出版社，2007.1.

[2]邢芳.幼兒園繪本閱讀三部曲.成才之路，2009.14.

[3]牟群英.幼兒早期閱讀教育的實踐與探究.教育科學(xué)出版社.