初中英語朗讀教學策略初探

徐嶸

古人云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見多讀書對學生理解文章的重要性。自古至今，尤其是在教學改革如火如荼的今天，應試教育正逐步向素質教育轉軌，朗讀在初中英語教學中的作用愈來愈明顯。然而，放眼實際課堂，無論是廣大教師抑或是學生，雖深知朗讀的重要意義，但因各種原因仍忽視英語學習中的朗讀，對朗讀沒有給予足夠關注。尤其是在一些經濟不發達地區，“啞巴英語”現象仍大行其道。我們學習一門語言，其終極目的是說與交流，為此，教師要盡可能地給學生創造機會，讓學生開口，讓他們盡情表達，朗讀是實現這一目標的有效措施。我就初中英語教學中的朗讀教學談自己的看法。

一、注重范讀，提供學生朗讀樣本

英語學習必須建立在一定的閱讀量上，閱讀是學生學習英語的基石，而朗讀則在閱讀教學中占據核心位置。現行初中英語教材為學生的朗讀教學提供了非常科學合理的教學資源，尤其是配備的錄音磁帶等教學資源，更對學生的朗讀起到示范引領作用。教師在教學中，一方面要通過自己標準的發音，聲情并茂的誦讀，帶給學生深刻的美的體驗，另一方面借助錄音播放，讓學生感受正確的讀音和語言節奏，不斷規范他們的朗讀技巧。錄音資源，其發音標準地道，可為朗讀教學提供強有力的技術保障。我在長期教學中，尤其注重發揮錄音材料的范讀功能，取得了良好的教學效果。其優勢顯而易見，不僅可使學生置于更加豐富的英語學習環境中，突出英語學習的“原汁原味”，更可在跟讀中及時校正自己的不足，如發音、語感、節奏等。例如，在教學牛津初中英語8A Unit 1“Friends”的Reading “Best friends”時，我借助播放錄音不斷培養學生的朗讀技能：首先在跟讀前讓學生自主朗讀，歸納思考文章大致意思，培養學生朗讀思考的習慣；然后播放錄音，要求學生在聽的同時及時糾正自己朗讀中存在的不足，及時糾正；在此基礎上，要求學生跟著錄音集體朗讀，尤其是一些重點之處，需要停頓和重讀；最后讓學生按照下列問題進行寫作：①What’s the character of my good friend？②What do you learn from your friend？并大聲朗讀自己的作品。這樣的教學方式，不僅提高了學生朗讀興趣，更有助于糾正學生讀音。

二、同桌對讀，提高學生感悟能力

教學研究表明，讓同學之間相互合作學習，彼此互助，不僅可以促進同學之間開展有效交流，更能讓同學們在相互交流中提高對語言的理解感悟能力。英語教學實踐證明，在朗讀教學中，利用同桌之間彼此對讀，可以有效培養學生嚴密的語言思維和對英語的語感，形成地道純正的英語發音，從而提高語言運用能力。我在長期的實踐中深刻體會到，運用同桌彼此對讀，對提高思考感悟能力具有明顯功效。在實施這一策略時，有如下幾點值得注意：教師首先要為學生開展同桌互讀搭建有效平臺，留有充分空間，鼓勵學生大膽相互交流，相互誦讀；其次要讓學生充分自主對讀，允許學生在互讀中不斷理解和感悟文章內容，做意義朗讀；最后讓學生及時發現彼此存在的問題，及時指出，并提出解決問題的策略，真正實現朗讀效果的最優化。如在教學牛津初中英語8A Unit 4“Wild animals”的Reading B“Giant pandas”時，我安排同桌之間彼此對讀，首先讓學生劃出文章中的互讀范圍，讓學生在了解文章大概的前提下開始對讀；然后將自己感覺到的文章的重難點標注出來，并反復朗讀，充分感悟，通過彼此交流，從而一定程度上深化對文章的理解。

三、集體朗讀，培養學生的合作意識

英語教學中，朗讀的形式多種多樣，開展集體朗讀不失為朗讀教學的一種方式。進行集體朗讀，一方面可以讓學生沉浸在英語學習的濃厚氛圍中，激起他們強烈的自我意識，另一方面能在集體朗讀中不斷培養學生的團結合作精神，升華集體的歸屬感和榮譽感，提高合作精神。我在平時教學中，通過開展集體朗讀，提振班級學習英語的士氣，幫助學生樹立集體的意識，對班級整體英語水平的提高起到積極作用。在具體實施時，我通過鼓勵學生采用小組朗讀、分角色表演、男女朗讀等多種形式，吸引學生參與課堂學習，從而幫助學生積累豐富的語言感知。與此同時，教師針對學生朗讀中表現出的典型問題進行及時糾正，從而幫助學生更好地理解課文、感悟課文。這樣，學生在朗讀過程中，收獲滿滿。

四、拓寬渠道，豐富學生朗讀的途徑

學生的語言運用，對學生來說是一種技能，在教學中，開展形式豐富的朗讀活動，不僅可以激發學生朗讀興趣，提高他們的朗讀水平，而且可以培養學生的語言運用技能，可謂培養學生語言能力的重要途徑。在實際教學中，根據朗讀的意義與實施途徑，可將朗讀分為課內朗讀和課后朗讀。課內朗讀的形式有許多種：如演示朗讀，即教師通過抑揚頓挫的誦讀，在語調、語速的適度控制中，讓學生充分感受英語教師的獨特風格。當然，在教師演示范讀時，教師應要求學生仔細傾聽，悉心模仿，充分體會教師“語音”的藝術魅力。自主朗讀，這是學生主體性學習的能動過程，是學生自主學習、自主模仿的過程，是進行訓練，得以鞏固提升的重要途徑，學生可以在教師指導下讀，教師給以點評，也可以由教師領讀，學生跟讀。此外，診測性朗讀，即教學的檢查反饋過程，是實現師生情感的再提高過程，此時學生讀、教師聽，發現學生朗讀中存在的不足。課后朗讀形式更是多種多樣，教師可以通過故事會、演講比賽、辯論會、詩歌朗誦、課本劇等豐富多彩的活動，對學生進行直接或間接的訓練，達到培養學生朗讀能力的目的。借助這些課內課外的形式，學生的朗讀水平和能力必能得到有效提升。

總之，朗讀是學生英語學習進程中不可或缺的重要手段，朗讀對于培養學生的英語素養，強化學生的記憶，增強學生的語感，促進學生的語言運用都具有無可比擬的作用，是促使學生將課本知識升華為能力的必由之路，更為發展學生的口語交際能力奠定了堅實基礎。廣大英語教師在教學中要不斷探索朗讀教學的新思路，選擇適合學生的朗讀教學方法，對學生進行扎實的朗讀教學訓練，從而真正讓英語教學因朗讀而精彩。