優化中學化學教學的途徑和策略

賈瑞

摘 要： 課堂教學是一種教學形式，課堂不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有獲得知識的動力，學生是否帶著高漲情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。

關鍵詞： 中學化學 課堂教學 學生學習教學活動是師生間有計劃、有目的的共同活動，在師生雙向活動中，優化信息的反饋能使教師及時準確地了解學生的學習情況，有效調整、控制教學，使學生更有效地學習。要轉變學生學習方式，使學生積極主動地獲取知識、激發興趣，培養創新精神和實踐能力，真正提高新課程化學課堂教學的有效性，這樣化學課堂才能煥發出生命的活力。

一、知識教學優化

現行化學教材是面向全國的，它只是根據教學大綱提出一般教學內容。如果教師照本宣科地傳授，將收不到應有的教學效果。每一位教師都應認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際、教學條件、（實驗設備、現代化教學手段）及自身教學經驗駕馭教材。注意知識、技能和能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識學習。另一方面學習新知識時注意為以后學習做好鋪墊。課堂教學要突出重點、重點概，使學生透徹理解，重點技能要讓學生熟練掌握。形成一個有主有次、有詳有略、前后有序、張弛適宜的知識結構。

二、優化課堂教學的關鍵是選擇高效的教學方法

新課程要求以學生為本，“教師走向學生”，從學生實際出發，“以學定教”。根據學生學情確定教學內容、教學策略。教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。只有科學性、靈活性、創造性地使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習等方式，但并沒有否認傳統啟發式、講授式教學等方式，只是以往教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動學生學習積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。

三、運用適當的教學方法

教學方法是完成教學任務采用的手段，是使教學過程優化的推動力。

化學教學要從學生實際出發，從學科特點出發。初中生學習化學往往反映內容多且雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，不曉得應該怎樣由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象想問題，不重視記憶、理解重要的事實、術語和原理，造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。

四、優化課堂教學的拓展點是革新實驗教學

化學新課程標準規定化學實驗教學改革以提高學生科學素養為重點，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導科學探究為主的多樣化學習方式，強化評價的診斷、激勵與發展功能。化學實驗并不是把課本上的實驗簡單重現的過程，而是以自己已有的經驗為基礎，結合外界實驗操作構建新的理解。實驗過程中遇到問題時，學生只有將掌握的知識、生活經驗融會貫通，并綜合運用化學知識和實驗技能設計實驗方案并實施，才能更好地解決問題，提高學習能力、學習激情和學習效率。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學基礎知識和實驗基本技能，還要求學生有創新思維和意識，同時要求學生敢于實踐。變課本上的實驗為個性化、開放性實驗，增強實驗的設計性。設計性和探索性實驗需要學生親自動手，近距離地觀察和思考，從失敗中吸取教訓，從實驗中獲取寶貴經驗，勇于面對困難，最終戰勝困難。設計性和探索性實驗能促進學生自主構建新知識體系，從而學會學習，使學生終生受益。

五、加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、鮮明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。

六、優化課堂教學的基點是轉變教學理念

新課程淡化學科中心，為教材多樣化、教學方式多樣化創造了條件。教學設計要貼近學生、貼近實際、貼近社會，真正體現從生活邏輯到知識邏輯，而不是簡單照搬書上的素材，不僅用生活的例子印證書本的結論。教學方式在體現學生自主、合作探究的前提下可以多種多樣。舊教材只有一維要求，而新課程里每一節都設置了三維教學目標，除原有知識與技能外，還重視科學探究的教育作用，強調過程方法的學習。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課才算是精彩的。過分強調預設，缺乏必要的開放和不斷的生成，會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心準備和充分預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，課堂不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有獲得知識的動力，是否帶著高漲情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。