論新課程背景下的初中化學情境教學

王銳環

摘 要： 新課程提倡改進傳統教學方法，提高課堂教學的有效性。在初中化學教學中，教師結合課程內容實施情境教學更能使學生積極融入課堂，活躍課堂氛圍，發揮學生積極性與創造性，從而提高初中化學課堂教學質量。本文系統探討新課程背景下初中化學情境教學策略，以期在初中化學課堂教學中具備參考意義。

關鍵詞： 新課程 初中化學 情境教學 教學效率情境教學是隨著新課程改革不斷深入而興起的教學方法，是指教師根據學科特點和課程內容，在教學中為學生創設一個生動、形象的學習情境，讓學生充分融入這個教學情境中獲得身臨其境之感，從而加深學生對知識的理解和運用的一種教學方法。初中化學是初中高年級學習基礎性化學知識的一門必修課程，它是高中化學的基礎，同時是初中學生升學必考的一門科目，因而初中化學課堂效率的高低，對學生學好化學知識、提高學生升學率具有重要意義。因而，在新課程背景下，初中化學教師應解放思想，結合課程教學內容，為學生創設生動、形象的教學情境，這樣不僅能豐富化學課堂教學氛圍，而且能充分激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性與創造性，從而達到提高初中化學課堂教學效率的目的。

一、利用多媒體技術創設逼真的教學情境

多媒體技術能巧妙地將圖形、文字、聲音、圖像、數據等融合在一起，從而使微觀事物更形象、更逼真。在初中化學教學中，教師可以利用多媒體技術，為學生創設一個形象、生動、逼真的教學情境，給予學生強烈的直觀感受，加深學生對知識的理解和記憶，從而提高學生的積極性和化學學習興趣。例如，學習鐵的氫氧化物時，教師可以充分利用多媒體進行教學[1]。首先，將裝有FeSO4燒杯利用投影儀投射到屏幕上，然后在燒杯中滴入NaOH溶液，這時學生就可以通過屏幕看到溶液先變成白色絮狀沉淀，而后白色沉淀被空氣氧化變成灰綠色，最后變成紅褐色，從而完成整個化學變化過程。教師通過多媒體技術讓學生真切感受鐵的氫氧化物變化過程，學生必將記憶深刻。

二、合理引導，創設生活較強的教學情境

化學與生活息息相關，可以說，日常生活中的每一個事物都跟化學有密不可分的關系。因而，初中化學教學不應該僅僅局限于教材和課堂，教師在教學中可以根據教學內容合理引導，結合生活實際，為學生創設一個生活化較強的教學情境，讓學生有切身感受，提高學生對生活中化學的關注度和環境保護意識。例如，在課堂中可以問學生，日常生活中我們用的塑料袋的主要化學元素是什么，這個化學元素有什么特性，給人們生活帶來的好處和壞處優勢什么？還有硫酸廠給環境帶來了哪些污染？這些污染怎么用化學知識轉化和解決？這些知識與學生生活息息相關，不僅能充分激發學生的學習欲望，而且能讓學生意識到化學知識的實用性和重要性。

三、利用有趣的故事創設懸疑教學情境

由于化學的特殊性，如果人們沒有做到理性認識，那么化學演變過程就帶有極強的懸疑色彩，而懸疑卻能有效激發學生的探索欲望，引導學生主動學習、解決問題。因而，在初中化學教學中，教師可以根據學生好奇心強、探索興趣高的特點，為學生講解有趣的化學故事，創設一個懸疑的教學情境，然后引導學生有效學習。例如，學習“CaCO”時，就可以引入“殺狗洞”故事：意大利有一個人進去無事，狗進去會死亡的奇怪山洞，周圍人都說里面住著一個“妖魔”專殺狗，化學家波曼爾不信，爬進山洞進行考察，結果發現CO就是罪魁禍首，那么CO又是怎么殺狗的呢？這樣懸疑味濃烈的問題能充分激發學生的探索欲望，從而促使學生主動學習，提高教學有效性。

四、利用化學元素被發現過程創設探索教學情境

在教學鏈條中，教師要充分認識到學生是學習的主體，因而要積極改進傳統的教學方法，化學生被動為主動，從而提高教學有效性。在初中化學教學中，教師要根據初中學生年齡不大、積極性較高、興趣學習的特點，合理利用化學元素被發現的艱難歷程創設探索的教學情境，激發學生學習興趣，從而引導學生全身心投入主動探究學習。例如，在對“氯相關知識”的學習時，教師可以通過講解化學家舍勒、拉瓦錫、戴維、貝托萊、臺耐等人發現和研究氯氣的過程，讓學生了解氯氣的物理性質、化學性質、用途及制備漂白粉的原理和過程。這樣的教學情境能充分激發學生的探索欲望，學生在學習完氯氣后會自覺探索其他化學物質的性質和用途，并在探索中體味到成功感，進而激發學生繼續探索、學習，形成一個良性循環[2]。

五、分組學習，創設激烈的競爭教學情境

正所謂有競爭才有進步，中學生具有較強的好勝心理，因而，在化學教學中，教師合理利用學生這一特點，將學生分成若干小組，提供一個化學題目，讓學生相互討論并互相競爭。這樣的教學方法不僅充分活躍課堂氛圍，還能讓學生在討論和競爭中集思廣益，學到更多有用的知識。例如，教師可以將學生分為三組，給予學生一個生活化較強的問題：一個冬日有霧的早晨，一女子騎摩托車上班，在交通路口等綠燈時忽然昏倒了，其間女子前面有許多輛汽車，女子昏倒的原因是什么？是霧？是汽車尾氣？還是其他？讓學生分組展開討論，并派代表起來回答問題。組與組之間有了競爭，學生為了勝利積極學習和探索，從而活躍了課堂氛圍，大大提高了教學效率。

六、通過化學實驗創設實驗教學情境

化學離不開實驗，也只有實驗才能讓學生真切感受化學變化的神秘過程，從而激發學生的好奇心，提高學生的學習積極性。在初中化學教學中，教師應結合課程內容多做實驗，增強知識的直觀性，從而加深學生對知識的記憶[3]。例如，在做銅和濃硝酸化學反應中學生就會發現，Cu（NO）溶液呈黃色，但銅和濃硝酸反應后卻呈綠色，是哪一種化學物質導致這樣的情況？然后可以讓學生分別做實驗：在銅和濃硝酸反應的溶液中加少量水，觀察溶液是否變藍？對溶液加熱？觀察溶液是否變藍？學生通過親自試驗和觀察，了解銅和濃硝酸發應呈綠色是NO在溶液中溶解而引起，這樣的教學方法不僅調動了學生積極性，活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的觀察能力和動手能力，加深了學生對知識的理解。

七、結語

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在新課程背景下，初中化學教師一定要與時俱進，不斷創新教學方法，改變傳統“一言堂”教學模式，在教學中利用各種教學資源創設良好的教學情境，讓學生充分融入課堂教學中，激發學生的化學學習興趣和熱情，從而提高初中化學課堂教學效率和質量。

參考文獻：

[1]程建華.淺談新課程背景下的初中化學習題教學[J].新課程（上），2013（02）：23-24.

[2]林宏盧.新課程下如何實現化學有效教學[J].考試周刊，2010（18）：61-62.

[3]李曉霞.新課程背景下化學課堂的合作學習探微[J].新課程（教研），2011（03）：87-88.