高一英語課堂中“學教同步，導練結合”模式初探

陳藝宏

摘 ? ?要： 為調動學生的學習積極性、保證教學質量，龍海市第五中學根據實際提出了“學教同步，導練結合”的課堂教學模式。作者在高一年英語課堂中實施了這一模式，并對實施過程中存在的問題進行了反思，力求這一模式進一步完善，以便更好地為教學服務。

關鍵詞： 高一英語 ? ?學教同步 ? ?導練結合

教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生自覺、積極地學習和掌握知識、技能的過程，它是教師和學生雙方面的共同活動。這就決定了教與學是一個統一的整體。在教學過程中，一方面要發揮教師的主導作用，另一方面要調動學生的積極性。只有兩者協調配合，才能保證教學質量[1]。

目前我校高一英語課堂存在的問題有：教師賣力教而較大部分學生積極性不高，甚至厭學、不學。導致這一現象，除了有學生基礎差、聽不懂的原因外，課堂教學沉悶、方法單一;學生負擔過重、傳統課堂教學模式及題海戰術對學生的積極性也有影響，學生的積極性沒調動，如何保證教學質量。為改變這一狀況，學校提出課堂結構改革策略，采用小組合作學習的形式，其基本模式為“學教同步，導練結合”，即課堂教學演繹步驟為：一是教師提出導學問題，學生結合學習目標預習。二是教師精講、指導與學生訓練、展示穿插進行;三是學以致用，教師根據本節內容出題對學生進行檢測，課后批改。通過學生的“學”（預習、展示、動手等）和老師的教（講課、指導等），師生共同實現本課時的教學目標和學習目標，達到能力、思維、知識技能的訓練[2]。……