基于云平臺虛擬實踐教學的計算機網絡技術專業核心能力培養體系研究

王梅

摘 ? ?要： 本文介紹了云平臺虛擬實踐教學的基本特點和發展規律，分析了計算機網絡技術專業職業崗位（群）的層次性及其核心能力內涵，從人才培養方案、虛擬實踐教學體系和教學形式選擇等方面入手構建了計算機網絡技術專業的專業核心能力培養體系，并提出了具體的保障措施。

關鍵詞： 云平臺 ? ?虛擬實踐教學 ? ?計算機網絡技術 ? ?專業核心能力 ? ?培養體系

1.引言

隨著經濟和社會的快速發展，用人單位對人才的需求規格逐漸發生了變化，由重學歷向重能力、重素質方向轉變，人才的內涵正在不斷充實和豐富，專業核心能力已經成為現代職場生存和發展的重要標準，也是高校畢業生尤其是高職院校畢業生求職、入職和職業發展的重要因素。核心能力[1]是指在職業競爭中處于強勢地位、其他競爭對手難以達到或無法具備的個人能力。判斷核心能力主要有三個基本標準，即持續性、難以模仿性和難以替代性。在我國大學畢業生就業競爭激烈、就業壓力遞增的今天，加強核心能力培養對高等職業教育的專業建設和發展具有十分重要的意義。

2.云平臺虛擬實踐教學

虛擬實踐教學[2-5]是指利用虛擬現實技術虛構或仿真學習情境，供學習者觀察、體驗、操控和建構認知對象，以提高其對新知識和經驗的認知水平和操作能力，從而實現實踐教學目標的教學模式。與傳統的實體實驗室實踐教學相比，虛擬實踐教學具有突出的優點：（1）虛擬儀器、虛擬元件及虛擬實驗環境搭建簡單，并且可以重復利用，教學成本低廉;（2）教學互動性強，師生可以通過局域網和因特網隨時保持信息交流和溝通，針對學習過程中的問題開展指導和研討;（3）技術更新快捷，只需設計和更新虛擬教學軟件即可;（4）教學效率高，無需排除教學知識點和技能點之外的物理故障，保證教學效果。

云教育平臺與虛擬實踐教學相結合就形成云平臺虛擬實踐教學。由于云平臺的引入，虛擬實踐教學又具有更明顯的優勢。云平臺打破傳統網絡課程教學平臺之間的邊界，以一站式的云服務為學校、教育主管部門、教育研究機構、學生和教師擁有了統一的教育服務平臺，實現教學資源高度共享、學習信息深度互通的新模式。云平臺教育以其理念和技術的先進性成為我國教育發展的趨勢。

3.專業核心能力培養體系設計

3.1人才培養方案

計算機網絡技術專業面向IT行業培養網絡工程、網絡管理、網站設計和維護、網絡安全、網絡維護和網絡產品營銷等工作領域的技能型和應用型人才，所面向的職業崗位主要有網絡工程技術員、網絡管理員、網絡安全技術員、網絡產品推廣和營銷員、網站設計制作和管理員。由于所從事崗位的技術規格和素質要求不同，各職業崗位對人才的需求具有一定的層次性。比如：網絡管理員崗位可以細分為初級網絡管理員、中級網絡管理員和高級網絡管理員三個層次，網絡工程技術人員可以分成網絡技術員（初級）、網絡工程師（中級）和高級網絡設計師（高級）等崗位。各職業崗位對專業核心能力有不同的要求，同時也體現了專業知識和技能的難易層次和不可替代程度。

以網絡工程技術人員崗位（群）為例，根據網絡技術員的核心能力選擇計算機組裝與維護、計算機網絡技術應用基礎等課程。網絡工程師在LINUX系統、企業網絡建設等方面具有較高的知識和技能需求，因此選擇企業網絡構建、LINUX網絡技術等四門課程。網絡設計師的核心能力主要體現在網絡安全、網絡工程設計、網絡綜合布線等方面，選擇網絡安全技術、網絡工程、網絡綜合布線等課程。

3.2“兩橫一縱”虛擬實踐教學體系

利用有效地校企合作機制，和CISCO公司、H3C公司等建立長效的合作機制——網絡學院，引進并及時更新這些國際行業大公司的網絡仿真教學平臺，建立有“兩橫一縱”虛擬實踐教學體系（如下圖所示）。其具體內涵是：在大一到大二期間以“專業基礎課程空間——網絡實驗仿真平臺——網絡小組互動”為模式的實踐教學模式，該體系主要的軟件有：思科公司的CCNA Discovery Packet Tracer，H3C的SIMWARE仿真教學軟件，微軟的VisualPC等;大二到大三期間實現“專業核心課程——網絡實訓仿真平臺——網絡技術研討”實踐教學模式，主要的仿真軟件和數字化學習平臺有思科公司的CCNA Exploration Packet Tracer、網絡布線工程仿真實訓平臺、VPC等。

3.3教學形式選擇

虛擬實踐教學模式有自己獨特的教學方式、教學方法和教學手段，應選擇合適的教學方式，從而更好地增強人才培養效果，提高教學質量。下面列舉了三種典型的教學形式。

3.3.1工作情景仿真和群組研討教師可以在云平臺上有效地整合教學仿真系統、視頻、音頻、文字、圖片等多媒體教學資源向學生展示不同工作情景下的工作任務和工作狀態，使學生有身臨其境之感，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。

3.3.2虛擬實踐演示和模擬實驗實訓由于應用了虛擬仿真工具軟件，教師可以設計一定情境下的工作任務，然后通過在線課堂和視頻云平臺直播等方式向學生一步一步地演示該任務的具體實施過程，以簡單實驗驗證或者任務實訓的方式要求學生在虛擬仿真平臺上完成實踐學習和訓練過程，從而加深學生對知識和技能的理解和掌握，提高實際操作能力。

3.3.3在線學習競賽直播通過組織學習任務競賽，利用云平臺的強互動性，實現云平臺在線競賽直播。競賽的內容可以是傳統的理論知識競賽，也可以是虛擬實驗實訓競技。在線直播的方式使得所有學生都能全程參與，在線課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲。

4.專業核心能力培養體系的保障措施

云平臺教育是近年來才出現的新生事物，虛擬實踐教學模式也對教師有很高的要求。為了使計算機網絡技術專業人才培養得以順利實施，必須在教育軟件和硬件兩方面加大必要的人財物投入力度。

4.1虛擬仿真軟件和云平臺的操作、云教育資源的制作都需要教師和學生能夠熟練地掌握計算機和常用云平臺教學工具軟件的基本操作，因此必要的人員培訓是不可或缺的。

4.2提高教師的云平臺在線課堂設計、組織和管理水平。云平臺教學具有自己獨特的教育規律，與傳統的面對面實體課堂相比較，它在教學設計、教學方法、教學手段、教學工具、教學組織、教學資源、教學管理等方面存在巨大的差異，這對教師來說是一個不小的考驗。

5.結語

隨著我國教育信息化進程的穩步推進，云平臺虛擬實踐教學正逐漸在許多高校教育和人才培養中承擔越來越重要的角色，將這種教學模式和計算機網絡技術專業核心能力培養相結合，并積極開展教學研究與實踐，對提高計算機網絡技術的專業建設水平和人才培養質量都具有十分積極的意義，下一步的研究方向主要包括專業核心能力培養的云平臺虛擬實踐教學設計、教學資源建設、教學實施等方面。

參考文獻：

[1]鄧峰，吳穎巖.高職學生職業核心能力培養體系的構建與實踐[J].教育與職業，2012（9）：96-97.

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[3]孫燕蓮，文福安.虛擬實踐教學的探索與實踐[J].現代教育技術，2009（4）：131-132.

[4]黃晨暉，林泳琴.基于云計算的虛擬計算機實驗室的研究與實現[J].實驗室研究與探索，2010（11）：178-181.

[5]勵凌凌.云時代下信息化教學有效性提升策略研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2011（3）：66-68.

課題資助：湖南省十二五規劃課題“基于云平臺虛擬實訓室的個性化教學資源供給模式研究”（編號：XJK013CZY085）

湖南省教育廳2012年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“基于“雙元制”校企合作的軟件技術專業課程標準研究”（編號：ZJB2012019）