走課改之路，塑高效課堂

賈永春

教育改革的核心是從應試教育轉變為素質教育，培養全面發展具有創新意識的高素質人才。這一重大轉變，對課堂教學提出了新的要求。課堂上，看到部分學生似懂非懂的狀態和無精打采的樣子，雖然一個個都在專心聽講但真正聽出門道的沒幾個，而最懊惱的事就是當一節課講完之后，問學生這節課的收獲，很多學生竟然都抓耳撓腮，無從作答。這不得不引起我們深刻反思，問題到底出在哪里呢？

一、轉變思想觀念

根深蒂固的應試教育一直影響教育改革的有效發展，一直是素質教育無法順利進行的絆腳石。應試教育下的填鴨式課堂教學模式是“趕馬車”，老師就是權威，老師的話就是真理，整個課堂以教師為主，學生被動地接受知識，學習枯燥乏味，導致學生厭學、輟學，最嚴重的是抑制學生創造能力的發展。

要改變這一現狀，首先要轉變教師的思想觀念，讓教師從根本上認識到應試教育下的弊端，承認素質教育是教育發展的必然。要轉變教育觀念，把課堂還給學生，做到“先學后教，不學不教”，認識到課堂是學生發展的主陣地，每位教師都應該思考，反復地從備課、做課、講課、聽課、評課中積累經驗，尋找不足。其次，學生的學習觀要轉變，從被動地接受知識到主動地、積極地探索知識，挖掘知識，最大限度地發揮主觀能動性，實現素質教育的有效落實。最后，師生之間要相互交往，相互溝通，相互啟發，相互補充。

二、培養合作意識

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這充分說明了團結互助在當今課堂改革中的重要地位。閉門造車式的學習已經被時代所淘汰，被大眾否定，被現實吞沒。現在的學習已不僅僅是學生的共享雙贏，重要的是通過合作，使學生的個性互補并得到發展，增強學生的表達交流能力，使得思維碰撞產生新的火花，得到展示鍛煉自己的機會，從而使學生“膽大包天”。現在我們大力倡導小組合作學習，充分發揮每個小組每個學生自主學習的作用，讓學習真正發生在學生身上。課上讓小組合作交流，共同解決問題，課下組員之間相互監督、相互幫助，實行小組計分制，以此督促學生的學習及各方面的約束，收到意想不到的結果。

記得有一次，一個組員沒有完成作業，她的組長很著急，給她補課并陪著她寫作業，組長看到這個學生不會急得直哭，那個沒有完成作業的學生也哭了，我知道后，安慰了她們兩個，學生得到了鼓勵，又拾起了自信，相信在今后的學習中這個沒有完成作業的學生一定會認真學習，這個組長一定會更負責任，這個小組也一定會越來越團結。從小組發展的班級，從班級發展的學校，這樣一種力量一旦形成怎能不使學習上升一個臺階，怎能不使一個團體的管理有條不紊。

小組的“合作意識”應用到課堂上一定會產生最大的“活雷鋒”的場效應，使學生學得快樂，教師教得得心應手，使“活雷鋒”既在課外又在課內，使學校真正成為學生生命活動的精神家園，使課堂真正成為學生獲得知識展示自我的夢幻舞臺。

教學過程是一個在教師的主導下，發揮學生主體作用的系統控制過程，充分發揮合作小組的作用是當代課堂的主旋律，發揮小組合作中的有效機制是課堂成功的關鍵。只有科學有效的評價與激勵，才能實現學生的價值，使合作更和諧有效。

三、凸顯個性發展

教育是讓“直樹成木，大樹成蔭，彎樹成景”，不是讓所有樹都成為參天大樹，更不是像工廠流水線一樣生產標準件。我們對待每個學生要因材施教，并不是培養成為一樣的標準，從而超出個人的能力范圍，其實教育原本就是簡單的，把復雜的教育簡單化，才是最高智慧。

學習不好并不是一無是處，可能在其他方面要強一些，甚至是其他方面的天才，所以教師不要因學生的成績而評判他，或許他在其他方面是任何人都無法比擬的。所以針對學生，我們要注重學生的個性發展，為他們提供空間和條件，認可他們的個性張揚，不要扼制他們的興趣發展，鼓勵他們發揮特長，充分展示自己。劉翔不一定在學習時名列前茅，韓紅也不一定是當初老師心目中的好學生……但是他們都成功了，被人們所認可。

課堂原本就是學生的，把原本屬于自己的東西拿回去，最大限度地利用，并發揮其一直被遺忘的被廢棄的存儲空間的作用，把學生的天資更早地挖掘出來，把學生的內在潛質最大限度地提煉出來，把學生的能力放大放大再放大，這一切的一切，不得不讓我們重上一個高度，一個可以“一覽眾山小”的高度。不僅要讓課堂成為傳授知識的殿堂，還要讓其成為師生情感交流的家園，展示奇思妙想的樂園，成為生命盡情馳騁的原野，是金子就讓它發光，是煤球就讓它燃燒，總之讓它有價值。

有一種力量很大，他叫傳承，有一種力量更強大，他叫改變。雖然課堂改革遇到了這樣或那樣的問題和困難，但是大的主旨方向是對的，是不容置疑的。在課改過程中我們應該持之以恒地走下去，把課堂放心地還給學生，相信每個學生，對每個學生不放棄不嫌棄，只有這樣才是所謂的高效課堂。