談張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場”的構(gòu)建

許麗英

由個(gè)體教學(xué)進(jìn)步到現(xiàn)代集體教學(xué)，效率的提高并沒有改變學(xué)生的主體地位，以及學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為的客觀事實(shí)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者和指導(dǎo)者，他的職責(zé)就是在自然教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)自我價(jià)值的活力。那么如何提高個(gè)性品質(zhì)、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性呢？我主觀認(rèn)為可否這樣試試？

一、在課堂上張揚(yáng)個(gè)性

1.多設(shè)計(jì)開放問題

在課文問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。如教學(xué)《爺爺和小樹》這一課時(shí)，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個(gè)富有彈性、有多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)識(shí)和課堂學(xué)習(xí)，從不同層次、不同角度做出回答。學(xué)生豐富的想象力像天上的小鳥，無拘無束，有的會(huì)緊密聯(lián)系課文認(rèn)為爺爺是個(gè)愛護(hù)樹木的人，小樹又是知恩圖報(bào)的；有的會(huì)結(jié)合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫助人們做很多事，應(yīng)該愛護(hù)樹木，搞好綠化……學(xué)生的回答是很難預(yù)料的，因而開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)，猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地激發(fā)個(gè)性種子破土而出，茁壯成長。

2.多強(qiáng)調(diào)自讀反思

學(xué)習(xí)過程的自我把握、反思和調(diào)控是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。