談張揚學生個性的“場”的構建

許麗英

由個體教學進步到現代集體教學，效率的提高并沒有改變學生的主體地位，以及學習是一種個性化行為的客觀事實。教師只是學生學習中的組織者、合作者和指導者，他的職責就是在自然教學環境中構建一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在又奮發進取的氛圍中展現自我價值的活力。那么如何提高個性品質、張揚學生個性呢？我主觀認為可否這樣試試？

一、在課堂上張揚個性

1.多設計開放問題

在課文問題的設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如教學《爺爺和小樹》這一課時，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性、有多個標準答案的問題，學生根據自身認識和課堂學習，從不同層次、不同角度做出回答。學生豐富的想象力像天上的小鳥，無拘無束，有的會緊密聯系課文認為爺爺是個愛護樹木的人，小樹又是知恩圖報的；有的會結合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫助人們做很多事，應該愛護樹木，搞好綠化……學生的回答是很難預料的，因而開放性問題情境的創設，猶如一方強勁的催化劑，有力地激發個性種子破土而出，茁壯成長。

2.多強調自讀反思

學習過程的自我把握、反思和調控是學生形成學習能力、養成良好學習習慣的有效方法。教師要重視引導學生根據自己的“學習期待”強化“自讀反思”，在自我反思、自我調控中不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。一般來說，實現反思有三個途徑：一是學生個體單獨完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同見解或不同答案嗎？我能不能換個角度或方法想想、做做……以此調整和深化學習活動。二是學生間的合作交流，讓學生發現其他同學在理解、思維、方法等方面的獨特之處，尋找自身不足及原因，達到集思廣益、相互啟發、加深對課文內容理解的目的。三是教師的點撥和調節。如教學《柳樹醒了》，我先讓學生讀課文思考，再問“讀了每一節后你知道了什么”？“春天，柳樹還有哪些變化”？最后讓學生按課文中其中一節的樣子編兒歌，這樣啟發，使學生自覺對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入、逐漸全面。

3.多進行自主實踐

語文是一門實踐性很強的課程，在學生理解課文思想內容，感悟課文語言形式后，教師可及時讓學生將知識運用到自己喜歡的實踐方式中，從而促進語言材料內化，使情感得到升華，這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。教學中，教師要善于激發學生的學習興趣，營造自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，鼓勵學生大膽實踐，盡情舒展創新活力。如教學兒歌《荷葉圓圓》之后，可讓學生邊演邊讀，讓學生在演中得到感染，使讀有新的啟發；又如教學《四個太陽》，可結合課后題目，讓學生將自己喜歡的季節描一描、畫一畫、說一說，在演、描、畫、說的過程中，學生充分張揚自己的個性，而教師能在自然環境中有新的體驗。

4.多運用各種教法

課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。例如在拼音教學期間，可將抽象的復韻母發音方法以動畫形式展現在學生面前，讓學生自己體會練習，則學生很快掌握發音要領。為了鞏固拼音字母發音，還可以采用多種練習方式，如“找朋友”、“拼讀比賽”、“摘蘋果”等游戲。再如《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結尾，把思索時間留給學生，也是挺有空間感的，“如果你現在是小松鼠，你會怎么做呢？”，課堂上讓學生將自己的想法表演出來，最后點一些科學常識，讓學生有發揮想象的空間，極大地激發學生想說、會想、合作、探索的興趣。

二、課堂外張揚個性

《課標》指出：“建設開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯系在一起。”先進入文本，再跳出文本走向生活，是小學語文教學改革努力的方向，是讓學生學習真正實現個性張揚的有效途徑。個性的生成、品質的養成和個性的張揚有著相互依存的關系，良好個性品質的養成是學生個性張揚的基礎，是學生健康成長的保障。教師除了課內注意學生良好個性品質的養成外，還應在課外不斷提升學生的個性品質，張揚學生的個性。

1.融入社會大課堂

這里我把大自然劃入廣義社會范疇，社區、商場、大自然的各種賜予等，隨處充斥著利益糾結、價值碰撞，岐道眾生，人們都得從這紛擾的人生作業中提升個性品質，這就是社會大課堂。如學習《自選商場》前，要求學生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標簽的式樣、內容、排列；考察購物人群，以及服務人員的談吐、舉止；學習《秋葉飄飄》時，鼓勵學生走出家門去公園、野外觀察大自然的豪邁與激情。通過各種活動引導學生進入社會，走進大自然，使他們的語文學習與社會、自然緊密聯系，并能通過自己的感官得到真實的感受，抒發自己個性化的情感。

2.發揮教育基地的育人功能

教育基地有著特別的文化氛圍，對形成良好個性品質有著重要作用。清明祭掃、八一擁軍……對烈士的緬懷，對長城的仰望，處處激蕩愛國、報國的拳拳情懷，此時此刻，我對“少年強則國強”有了進一步的理解和體會。在教學課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，適逢三月五日“雷鋒日”，學校布置了學習雷鋒的活動，而雷鋒這個人物對現在的孩子非常陌生。因此上完這課后，為了讓學生更好地了解雷鋒，學習他的先進事跡，我給學生布置了以下四個小作業：①學習雷鋒做一件好事；②學唱一首和雷鋒有關的歌；③收集雷鋒說的名言；④找一本關于寫雷鋒故事的書仔細閱讀。通過這種實踐性主題作業，學生有了很多收獲，在“雷鋒月”里，孩子們踐行雷鋒的行動變得更有意義。對我們拓展教材內容，真正達到育人目的，體現語文“人文性”這個特點無疑是有幫助的。

3.適時植入時政要聞

植入時政要聞指的是教師應適時抓住時政機遇，填補課內“空白”，如珠海航展、釣魚島爭端、記住鄉愁等。這里以“記住鄉愁”為例加以說明，記住鄉愁的主旨，應是煽愛家鄉、愛國家之情，懷美好家園，強大國家之志，這應當是成就并張揚個性品質的核心價值。南平九峰山的層層山巒，江濱公園的垂柳，東鄰嘮家常的老阿婆，西毗未語先羞的小妹妹……追溯童年時的記憶，都讓我們萌生戀鄉、愛民的不解情結。潤物細無聲，提升個性品質的教學活動，也可以在課外輕松展開，給張揚個性以正面影響。

三、在作業中張揚個性

1.讓研究性作業替代機械性練習

機械性練習雖然可以加強陳述性知識記憶，解決知識的貯存問題，但它容易使學生掌握的知識成為僵化惰性的知識，難以靈活應用。以獲取信息為目的的作業設計，以課本為中心又不局限于教材，強調以解決生活實際問題的作業取代虛擬情景問題的解決，使學生掌握知識從識記為主轉向理解運用，促使作業功能由反復“套路”向發散、創新發展。

2.讓獲取信息的活動替代休閑性活動

收看電視節目、參加社會活動、體驗實踐生活、閱讀課外書籍是學生生活不可缺少的組成部分。因此，教師設計作業時要考慮將學生的日常生活變成語文學習的場所，使休閑性活動成為充分利用、獲取知識各種渠道的活動，促進學生以積極、主動的態度，自覺從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅。如在識字這塊內容中，教師可讓學生專門用一本本子摘錄廣告、商場、書籍中的字詞，并請教家長或老師，理解它們的意思。

3.讓多層次性作業替代單一性作業

古有“因材施教”一說沿襲至今，作業中應注重學生個性差異，變單一性作業為多層次性作業。如果個別學生有能力寫，就更好了。實施多層次作業的同時，各種程度的學生都得到應有的發展。

四、在評價中張揚個性

傳統評價以教師為中心，教師的評價就像金科玉律，缺少不同層面的審視，導致學生向同一化發展，對學生個性發展顯然是很不利的。學生是不同的個體，有不同的個性品質，要促使其個性化發展，育人者需從不同側面，有時還要設身處地地仗量、評價學生。

1.以父母的眼光來欣賞

在父母眼里，每一個孩子都是他們愛的結晶，都是他們用心血澆灌的花朵，他們把自己的理想和希望都傾注在孩子身上，雖然偶爾會出現這樣或那樣的不足或缺失，大多數父母都會融入自己的理解，予以寬容，在循循善誘中諄諄教導。教師應該像父母親那樣傾注愛心與期盼，用欣賞的眼光審視學生，把學生每一個新的動作、每一句新的話語，都給予合乎其個性特點的詮釋，盡顯學生個性。

2.以朋友的角度來交往

在教師與學生的交往中，必須以“誠”待人，那樣一種亦師亦友的新型關系能進一步把評價落到實處，更設身處地地進行個性化評價，促使學生在教師面前張揚個性化。

3.讓自我激勵催化成長

激勵是成長的動力。自我激勵是發自自身，具有個性特色的一種內驅力量。學生總有各自不同“閃光點”，“閃光點”是學生成長、成熟程度的標志，也是學生個性特色張揚結下的碩果。因此，教師應及時把握閃光所在，不斷提升學生內驅力量，在學生通往成功彼岸的道上撒滿星光。

場，本意是定義于空間點集上的一個函數。文中試把學生當做空間的點，在教學活動過程中給每個點“正能量”，則能產生提高個性品質、張揚學生個性的“效應”。在教育教學創新日新月異的今天，都為前述“場”的構建提供契機，實踐中可從課內、課外、作業全方位施行能量疊加，定能獲得效應，取得提高個性品質、張揚學生個性的成效。