基于學情，巧學拼音

葉健

摘 要： 基于學情背景下，探索拼音教學的有效性——因材施教，讓游戲顯現智慧課堂；結合識字，讓兒歌閃現課堂智慧；提高效率，讓作業彰顯教學智慧。以拼音教學智慧課堂新模式研究為抓手，努力實現教學的輕負高效。

關鍵詞： 基于學情 因材施教 結合識字 提升效率

剛踏進學校開始學習的一年級新生，首先要邂逅的是一個個拼音字母。漢語拼音教學的基本任務就是讓學生熟練地掌握和使用拼音這個工具，幫助學生在識字、閱讀、學習普通話中讀準字音，教學的最終目標就是培養學生“看音節讀準字音”的能力。我校低段語文教研組深入研究“學情”，堅持“以學定教”，致力于研究拼音教學智慧課堂新模式，進行了有效的嘗試。

一、基于學情，因材施教，讓游戲顯現智慧課堂

小學一年級新生拼音學習的起始點差異極大，沒有系統進行拼音學習或者從未接觸過拼音的占43%，這些孩子對學習充滿期待，教學中首先要確定不同層次學生群體的不同需求，我們將“智慧”的著力點確定為游戲中的“因材施教”，根據每個孩子不同的學習起點，設置不同學習角色，在游戲活動中進行合作學習。

1.踩石過河，讓“領路人”充滿智慧。

冒險游戲“踩石過河”，主要用于對學生已學知識的檢測。學生分組認讀石板上的拼音，讀對了就能順利踩上石塊，讀對了所有石塊上的拼音，就能順利通過大河，到達對岸。

活動過程中，“領路人”合作帶領全體隊員過河。老師作為游戲的組織者，引導全體學生關注發音與拼讀的正確，最終實現的目標是學生自主建立“拼讀正確”的目標并落實于行動中。

2.拼音闖關，讓“學習者”充滿智慧。

拼音闖關是我校拼音教學中的一個特色活動，教師教完一課拼音，會將課本知識與課外知識融合，利用相關內容拼讀與認識。于是，課內課外拼音闖關成為孩子們展現智慧的舞臺。

二、基于學情，結合識字，讓兒歌閃現課堂智慧

漢字的智慧是其他文字無法相比的?！爸恰庇伞爸?、“日”組成，即每天都有認知，才是“智”；“慧”由“心”、“倒山”和兩個“豐”組成，即心中的那座山（疑難或問題）被推倒，獲得雙豐收。課堂的智慧就是讓學生從“學會”到“會學”的過程。

在《gkh》這一課教學中。課堂伊始，教師就呈現一首朗朗上口的短小兒歌，并且故意沒有用拼音為漢字注音：

《歌和鴿》

小哥哥，愛白鴿，

喂完鴿，唱支歌，

歌和鴿，笑呵呵！

不出所料，孩子們迫不及待地讀了起來。此時，教師引導學生關注“這首兒歌中出現最多的音節是什么？”，導入拼音教學。在已有知識的基礎上，孩子們興致勃勃地投入拼音學習中。

《jqx》一課的試教。課堂上，老師呈現的兒歌是：

《jqx》

三個好朋友在一起（qǐ），

蝴蝶跑來逗小雞（jī），

氣（qì）球飛，多美麗！

切個西（xī）瓜大又圓，

它們一起吃得甜蜜蜜！

但是這一次的學習明顯沒有達到預設效果，孩子們沒有積極性。經過了解，明確了原因：第一，兒歌本身讀起來不夠朗朗上口；第二，類似“蝴蝶”這樣難度稍大的字，讓學生望而生畏。通過集體打磨，新的兒歌出爐了：

《多有趣》

爸爸媽媽喂小雞，哥哥弟弟笑嘻嘻。

蝴蝶飛來逗母雞，母雞望蝶真著急。

大家一起做游戲，歡歡喜喜多有趣！

相比于前一首，這一首更顯智慧：第一，大多數漢字來源于孩子前一課要求認識的漢字；第二，個別稍有難度的漢字在復習導入環節中做了鋪墊而降低了難度；第三，讀兒歌能浮現其樂融融的畫面，增強了趣味性。小小的改變包含大大的智慧。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。將拼音教學與識字教學有機結合起來，達到你中有我、我中有你的境界，最終閃現的才是課堂的智慧。

三、基于學情，提高效率，讓作業彰顯教學智慧

在聽課中發現，一年級新生的拼音作業存在以下幾個現象：1.課堂作業完成時間得不到保障；2.因學前非正規教育的介入，學生握筆姿勢、書寫姿勢錯誤率高，書寫效率極其低下；3.拼音抄寫本每行書寫七個，加上課堂作業本，書寫量明顯偏多?；谶@一現狀，我們嘗試從以下幾點進行操作，以提質減負。

1.在拼音教學過程中，我們調整作業時間，著力將書寫作業提前至課中，以保障課堂上充分的作業時間。

2.書寫拼音本，要求描一個，寫三個，減少一半書寫量；個別書寫起始階段困難的孩子，根據實際情況減量保質。

3.著重關注孩子的自我評價——寫得漂亮，為自己打上五角星，如果不夠漂亮的，還可以再寫一個。

這樣，充分放手讓孩子自己寫，保證書寫時間；通過師生一起欣賞、評價，教給孩子欣賞標準，為自評做鋪墊，滲透審美情趣培養。關注課堂作業完成時間，有效將作業效率意識扎根學生心田，為學生進一步書寫打下良好基礎。

在課堂中，以學生為本，機動靈活地進行作業設計，作業要求堂堂到位，必將彰顯教學智慧，同時是減輕學生過重課業負擔的保障。

薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》中有一句話特別喜歡：語文不同于其他學科，語文是可以跟著“混”的。一個“混”字，意味著沒有負擔，意味著沒有壓力，意味著允許差異。了解孩子學習的初始點，“以學定教”，有意無意地放任孩子巧學拼音，讓孩子一直保持最原始的學習興趣——這是語文教學初始階段的追求。

參考文獻：

[1]薛瑞萍.心平氣和的一年級[M].吉林：長春出版社，2008.10.

[2]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.6.

[3]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.6.