公共英語課堂教學中的“知情合一”

周昕

摘 要： 情感因素對外語教學具有重大的影響，但是現階段我國大學公共英語教學存在嚴重的知情分離現象，片面強調語言學習中的認知因素，忽視情感因素對語言教學的作用。作者采用理論分析和實證研究，揭示了大學英語教學中存在的問題，分析了情感因素在語言教學中的作用，并在此基礎上提出了可行性建議，希望有助于提高學生的英語學習熱情。

關鍵詞： 情感 認知 公共英語教學 課堂氛圍

西方人本主義心理學家羅杰斯（Rogers）認為，能否創設一種和諧的課堂教學環境，首先取決于教師的行為，即取決于他做什么及怎么做。一些研究人員把教師的行為分為教學方法和人際交往兩個方面，也就是認知和情感兩個方面。人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。只有用真實、對個人的尊重和理解學生的內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。然而，傳統教育片面強調知識和智力，嚴重忽視與學習活動及創造潛能發展相聯系的情感因素，從而導致學生的被動與盲從，認知和情感的分離。

一、大學英語教學現狀分析

在大多數的英語課堂上，教師花在單詞和課文講解上的時間所占的比重最大，花在講解單詞、課文上的時間占單元總課時的50%以上，有的甚至可以達到70%以上。另外，能夠讓學生上課開口說英語平均每節課不超過10分鐘（以每節課45分鐘計算）。……