英語口語教學感想

謝麗霞

一直以來，學生在學校里接受的英語學習都是以應試為主，為了應付各種以筆試為主的英語考試，在多年的英語學習過程中，老師給學生教授更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生人數并不是很多，“啞巴”英語已經越來越成為學習英語最大的障礙。有人說，在我國各學科教學中，英語教學算是失敗的，持有這種觀點的人認為：我國的學生從小學到初中到高中再到大學一直在學英語，結果絕大多數學生在畢業后走上社會，一旦有機會與來自英語國家的人交流，甚至連一句完整的句子都說不出來，根本無法做到與外國人正常交流。當然，這其中也包括英語專業的學生。語言的主要功能在于與人交流，學了語言不能用于交流者難道不算是失敗嗎？

坦白地說，這些人的觀點是有一定道理的。在我國的英語教學中，導致這種結果出現的原因有很多。首先，我國的英語教學缺少語言應用環境。凡是能用到語言的情況，一定要有外界的環境壓迫和內心想說的欲望。有了一定的語言環境，只有兩者相結合，才能“逼迫”學生說出來。可惜的是，在我們的英語教學中，最缺乏的就是這兩者。其次，我國的英語教學因受高考“指揮棒”的影響，只以應試教育為主。因為高考英語不考口語，所以對英語教師來說，教會學生如何做英語試題才是最重要的。如此一來，平時的英語口語教學就基本上忽略不計了。另外，在我國廣大農村地區，由于實際缺乏，教學設備條件差，也很大程度上影響了英語教學質量。最后，部分從事英語教學工作的老師由于自身口語不好的限制，上課或下課從來不鼓勵學生進行口語交流，致使學生平時只摳語法，忽略了英語口語的練習。總之，由于以上種種因素，導致學生學了很多年而不能說出口的“聾啞英語”。

說到底，英語口語是一種技能，尤其是依照當前經濟的發展趨勢，我國與國際的交流越來越緊密，學習實用的口語知識，可以應對工作、商務、出國等方面遇到的問題。在現代與國際接軌的環境下，我們沒有理由回避或者拒絕學習英語口語，反而應該盡早學習，多掌握一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用，口語應該隨著時代的發展成為一種學習趨勢。因此，學生在筆試拿高分的同時，也應該說一口地道的英語，英語教學的改革勢在必行。基于此，教育部編寫了適應時代發展的新教材，更加注重語言的交際功能。緊接著，高考英語試題也做了相應的變化，試卷增加了聽力考試，降低了語法題所占的比例，測試的功能更加強調英語在具體語言環境中的應用。還有些條件較好的初中、高中學校開始聘請外教來負責英語口語教學的任務。這些措施有力地促進了英語口語教學的發展，一定程度上提高了學生對口語的重視和口語成績。盡管如此，我國初中、高中甚至大學里非英語專業的口語現狀仍不容樂觀。

我認為，盡管改革措施很多，但起關鍵作用的還是處于教學一線的英語教師。首先，英語教師應該采取各種渠道提高自己的口語水平，上課盡量達到全英教學，引導學生開口說，調動學生英語交流的積極性。其次，英語教師應轉變傳統的教學模式，由應試教育逐步向素質教育轉變，注重對學生口語的訓練。另外，英語教師應針對我國英語口語教學的缺陷，積極地為口語教學創造條件。最后，英語教師應嘗試多種教學方法，開展形式多樣的口語教學，努力提高學生的口語能力。基這種理念，我自己在一個班嘗試一種口語教學方法。

這種教學方法分為如下幾步。第一步：制作紙板。把一些廢舊的紙板分割成長方形狀。第二步：找單詞。這些單詞可以分為兩類，一類是常見的生活用品。例如筷子、碗、鏡子，等等。另一類可以是我國及其他國家的一些名勝古跡，例如長江、故宮博物院、自由女神雕像，等等。當然，也可以有其他類別，但最好都是學生喜聞樂見的東西。第三步：把這些單詞用黑色記號筆寫在制作好的紙板上。單詞應寫得足夠大，足夠清晰，至少一個人站在講臺上拿在手里，坐在教室左后一排的學生也能看清楚。第四步：從全班學生中選出四個成績較好的學生站在講臺上面對全班同學。第五步：找一個學生負責拿紙板，給全班同學看到。第六步：當全班同學看到紙板上的單詞時，可以舉手獲得機會用英語把看到的單詞描繪出來，臺上的同學聽到描述后，以競猜的方式說出是什么單詞，這一步是整個教學中的關鍵。

在這次嘗試前，我有三個擔心：第一，擔心學生會不會積極地參與；第二，擔心學生能不能恰當地把單詞描繪出來；第三，擔心臺上的學生能不能猜出單詞。但是，開始這節課后，我發現我的擔心完全是多余的。學生不僅情緒高漲，而且會想盡辦法描繪單詞，大大出乎我的預料，甚至平時默不作聲的學生也活躍起來。有的學生抓住了機會，但是當站起來描繪單詞時卻想不起來了。或者有些學生認為自己講清楚了，而臺上的同學卻猜不出來，急得抓耳撓腮，煞是可愛。還有的學生邊說邊用手腳比劃，顯示了很強的表演能力。當然，通過這節口語課，我也發現了幾個口語優秀的學生，他們具備著相當大的學習英語的潛力。后來，這幾個學生高考后都報考了英語專業。我想，大概正是這節口語課讓他們無意間發現了自己的語言能力，為以后選擇專業奠定了思想基礎。

因為這是一節觀摩課，來了很多其他英語教師來聽課。課后，他們對這節課都給予了積極的評價。其中，有一位教師當時就把我制作的紙板借走了，說是要在他們班嘗試一下，我深感欣慰和自豪。

通過這一次嘗試，我想到了很多東西，也有了很多啟發。以后在英語課上，為了逼學生說出來，有許多上課的花樣，比如每個星期在班里開一次英語主題辯論會等。學生自此喜歡上了英語課，上課都爭著去說。當然，學生的筆試成績也在日漸提高。同時，我更深刻地理解了這句話：只有不會教的老師，沒有教不會的學生。我想，只要我們教師不拘泥于傳統，不被應試教育束縛住頭腦，大膽嘗試多種形式的教學方法，我們一定能夠培養出聽、說、讀、寫能力樣樣都強的學生。