教師的尊嚴來自于專業(yè)成長

杜志民 張曉川

尊嚴是對人的身份、地位、學識等的認同，是人人共有的平等的權(quán)利。教師的尊嚴是過有品質(zhì)的教育生活，是熟崗精業(yè)，成全自己的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長與“師道尊嚴”猶如唇齒相依的關系。那么，教師的專業(yè)成長包括哪些方面？筆者認為，應包括專業(yè)素養(yǎng)、崇高師愛、精湛教藝。教師只有專業(yè)成長，才能贏得社會、家長、學生的尊重，過有尊嚴、有品質(zhì)的教育生活。

一、尊嚴來自于讀書——提升素養(yǎng)

教育是培養(yǎng)人的、內(nèi)涵極為豐富的事業(yè)，這就決定了教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的復雜性。教師要受人敬仰，必須提升素養(yǎng)，讀好三類書，豐厚底蘊，“慧中”才能“秀外”。

一要讀好教育藝術(shù)類書籍。這是“激揚”之本，為潛力。在讀這類書的過程中，教師讀有所思，思有所悟，悟有所行，行有所獲，形成自己的教育理論、教育主張，做好自己的專業(yè)規(guī)劃，要有一種“咬定青山不放松”的專業(yè)成長意識。讀這些書，教師才會大氣、有書卷氣，提升自己的品位、氣質(zhì)，所謂“腹有詩書氣自華”。在這個喧囂的社會中，教師養(yǎng)成在夜深人靜的時候，泡上一杯清茶，燈光映窗，漫卷詩書，一旦讀書有所悟，落筆成章，其暢快之情不容言表。

二要讀好學科專業(yè)類書籍。這是“咬定”之本，為實力。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，“教”“學”“研”發(fā)揮著重要的作用，這三者的根基是教師讀書，唯有讀書，方能達到“教”有活力，“學”有張力，“研”有功力。在讀書過程中，把本學科先進的教育理念、良好的教育方法、前沿的專業(yè)知識內(nèi)化于心，外化于形。我們經(jīng)常組織教師讀一些專業(yè)性較強的雜志，如《小學語文教學》里的名師課例，通過學習，引導他們揣摩名師的教材解讀和教學設計，研究名師的教學語言和教學經(jīng)驗，挖掘名師的教學風格和教學思想，幫助他們尋找教學規(guī)律，積累學習心得，指導自己的教學實踐。這樣，日復一日，年復一年，教師以閱讀的方式度過空閑的時間，雖讀得有些憔悴，但心靈卻成熟坦然，教藝卻日臻完善，教師的教育人生，將有很多夢想能夠?qū)崿F(xiàn)。

三要讀好文化修養(yǎng)類書籍。這是“超越”之本，為魅力。我們可以讓教師讀一些教育名家傳記，在了解名師成長的歷程中，教師就不僅僅是在讀書，而是在讀作者的生活經(jīng)歷與實踐感悟，在讀作者的人生況味和精神風貌。書籍中名師那激動人心的豪壯情，催人奮進的崇高情，怡神養(yǎng)性的美好的情愫，會使教師的感情特別豐富和細膩，特別飽滿和高貴，從而喚醒教師心中的激情，促進教師永遠不滿現(xiàn)狀、不斷進取、大膽創(chuàng)造、革新自我，追求那種激情滿懷的生命境界，消除“職業(yè)倦怠”，實現(xiàn)教師自我人生層次的提升和生命的升華。

二、尊嚴來自于師愛——關愛學生

師愛是教師贏得學生尊重的重要砝碼。師愛是教師以自己的人格魅力去影響學生，使學生在情感體驗上受到良好的潛移默化的影響。

有一位專家做過一個調(diào)查：“學生心目中好教師”，反饋的情況是：友善的態(tài)度，“課堂如一個大家庭一樣”;興趣廣泛，帶給學生課堂以外的觀點;良好的儀表、語調(diào)和笑容，使人舒暢;公正，沒有絲毫偏差;幽默感，“歡樂而不單調(diào)”;良好的品性，“從不發(fā)脾氣”等。教師如何贏得學生的尊重呢？

首先，崇高師愛是尊重的前提。“師愛”是教育永恒的主題。古今中外，凡是偉大的教育家都是充滿愛心的人。陶行知先生的“愛滿天下”，冰心的“有了愛就有了一切”，而學校中那些草根名師，他們成功的經(jīng)驗都是對學生傾注一片真摯的愛心。當今社會是一個充滿民主和人道的時代，教師只有理性地分析學生的心理，以愛心為前提，充分尊重學生個體，以友愛、善良、公正、尊重、信任地對待學生，教師的教育才能使學生在平和、愉悅的心態(tài)下接受，才能使學生產(chǎn)生良好的情感體驗，達到良好的育人效果。

其次，行為優(yōu)雅是尊重的基礎。小學生的“向師性”和“模仿性”是相當強。“言傳身教”“身教重于言傳”是在教學實踐中總結(jié)出的真理。教師優(yōu)雅的言談舉止是氣質(zhì)美的表現(xiàn)，是內(nèi)在美的外化，是行為美的標桿，教師應在這方面努力嚴格要求和完善自己。許多學生在日常行為方面做得不好，教師天天強調(diào)，但不見效果，究其原因，既有家長的溺愛，也有教師不文明行為的影響，如穿著隨意、寫字潦草、上課接打手機、言語不文明等不良習慣，對學生造成消極影響。其實教師優(yōu)雅的行為之美也是其美好心靈的外化。一位著裝大方優(yōu)雅、言談風趣、表情豐富、舉止得體的教師往往給學生“美”的享受，使教師成為學生粉絲，不自覺地接受教師的影響和教育，改變自己不良的行為習慣。

最后，品質(zhì)陶冶是尊重的核心。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。傳道即“教會學生做人”，要求教師“身正為范”。教師的高尚品質(zhì)會對學生的情操起到熏陶的作用。“近朱者赤，近墨者黑”，教師大公無私、誠實守信、和藹謙遜、勤奮敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，讓學生在與教師的交往接觸中，受到感染和啟示。“溫、良、恭、儉、讓”是孔子所提倡的，教師的身上若具有這些品質(zhì)，對學生學會和諧地與人相處的影響極大。尤其是當今獨生子女社會，大部分學生自我意識太強、專橫獨斷，需要教師以成熟的道德品質(zhì)去平和、去中和、去協(xié)調(diào)、去感染。這種影響產(chǎn)生的效果是任何教科書，任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不可能代替的，它會讓學生心中形成自己的道德價值觀念和道德價值判斷。

三、尊嚴來自于實力——錘煉教藝

俗話說，“有實力才有魅力”。課堂是教師展示魅力的舞臺。有位大師說過：“帶著理念進課堂，教學才有風格;基于研究搞教育，教育才有品質(zhì)”。我們呼喚有教學智慧的教師，呼喚有教學品質(zhì)的教師，呼喚有教學藝術(shù)的教師，就應該始終堅持教師發(fā)展的立足點在課堂，生長點在課堂教學過程中的理念，課堂上，有深入淺出的講解，有風趣幽默的交流，有發(fā)自內(nèi)心的微笑，有豁然開朗的頓悟，有解答問題的欣喜，使教師在教學能力的發(fā)展中體驗進步與成功，在教學水平的提升中形成有威望的教師。錘煉教藝要做到：

一是教材解讀個性化。解讀教材和學生是教師進行教學活動的第一要務，教師能否正確地、深入地、個性化地解讀教材和學生是教學活動成功與否的關鍵，因此，每學期校本培訓的內(nèi)容就必須要求教師解讀教材、分析學生、設計教學過程、設計課內(nèi)外練習。其實解讀的過程、設計的過程就是教學研究的過程，在解讀中遇到困難，在設計中發(fā)現(xiàn)問題，就進行學習、探討、研究從而解決問題，這是教師進行教學研究的一種有效的前期準備。

二是教學方法獨特化。“教是為了不教”這是教育的至理名言。為了讓學生習得方法，教師在日常的教學中，就得滲透學法，起到“潤物細無聲”的作用。如“學案導學”法、“朗讀體驗”法、“閱讀表達”法、“閱讀批注”法等，這些方法的運用應根據(jù)教師自己的教學風格來進行篩選，注重在教學實踐中選擇恰當?shù)姆椒ǎ寣W生在學習中習得方法，培養(yǎng)能力，達到自能讀書的目的。

三是教學研究課堂化。學校教科研是由學校教師來完成的，而教師的工作主陣地在課堂教學上，在學科研究中，只有讓教科研走進課堂，走近學科，親近教師，把研究背景設置在課堂，把研究之根植于學科的“本土”中，才會使學校科研充滿生機和活力。因此，學校教科研課題應該來自于教學一線，其指向應該是解決教學過程中的實際問題，即讓教學過程中的困惑凝聚成問題，讓問題升華成課題，通過課題研究實現(xiàn)問題的解決，用現(xiàn)在時髦的提法就是“問題課題化”。如在小學一年級如何關注學生大量識字，到底是用歸類識字好，還是運用字理識字見效快，更有利于學生對漢字音形義的理解，了解漢字美;小學生如何做好習作起步的工作，這些都是困擾教師的問題，我們就以此為課題進行研究，達到教研的作用，研為教服務，教為學服務。

教師只有不斷地讀書，具有深厚的文化底蘊，高超的教育技能，在研究教學中形成自己的風格，建立自己獨特的思想，使自己的專業(yè)富有自己的靈魂，用自己的人格尊嚴感染學生，人格魅力吸引學生，使學生“親其師，信其道”，做有尊嚴的教師，過有品質(zhì)的教育生活。

（作者單位：福建惠安縣黃塘中心小學）