高效課堂構建幾個很不樂觀的問題

延永勝

高效課堂是素質教育的進一步深化，其宗旨是在有限的時空里，讓學生知識的積累、能力的培養、情感的激勵達到最大化。本人通過親身實踐和課堂調研發現高效課堂在構建過程中還存在很多問題。

1.學生本位偏離。不少教師急功近利，固執保守，不重視學生的學習過程，仍然無微不至地包辦代替，陶醉在一吐為快的幸福中。課堂上，教師的“告訴”剝奪了孩子們嘗試、體驗、探索、感悟的權利。請記住，“懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人”。

2.學案設計粗糙。學案是什么？學案是為學生提供的學習方案，具有引導學生學習的功能。歸納起來有以下幾點不樂觀之處：一是翻板式學案，教師過于依賴教科書，學案成了教科書的翻版，無法實現“學案導學”的功能。二是試卷式學案，學案不能體現“學路”，更不能滲透“學法”，只是習題的堆積，教師如果按這樣的“學案”進行教學，整堂課就成了師生對答案的過程。三是“學點”不精，一些教師找不準教學的黃金點、精彩點，教學目標、重難點模糊，何談課堂高效？

3.合作學習低效。合作學習方面往往會有一些不盡人意的地方：一是小組長組織能力差，擔當意識差，不能很好地組織小組成員進行有效的合作。二是學生求助意識不強，有疑難和困惑寧愿不做也不求助，隱藏了許多學習問題。三是小組內部缺乏整體意識，圍坐只是形式的改變，沒有形成互幫互助、合作共贏的氛圍。四是學生合作的范圍太小，我行我素、單打獨斗的較多。要實現課堂的高效，我們理應在失敗中去反思和探索。

4.差生關注太少。高效課堂理應成為差生的天堂，少教多學的課堂，教師有足夠的時間走下講臺，走近差生，發現他們的學習問題，為他們排憂解難。在提問和展示中給他們足夠的機會和空間，滿足他們的表現欲。可許多教師依舊把“關注差生”作為一種口號，課堂上，優秀生受寵愛自然而然，提問和展示頻率最高的還是優秀學生，教師偶爾讓差生去展示往往會讓他們受寵若驚。

5.時間意識淡薄。教師的時間觀念、效率觀念不強。高效課堂追求的是高效率、高效益、快節奏、大容量、高質量的理想教學，追求效率應該體現在每一個教學環節中。這就需要教師提高課堂時間的利用率，減少時間的損耗和浪費，讓學生在規定時間內完成規定任務，高效地自主學習、合作探究、展示成果、檢測學習情況，提升單位時間的學習效益。

6.課堂展示無序。人們通常用“課堂火了學生亂了”，來形容高效課堂。高效課堂的確沒有睡覺、打瞌睡的學生了，可課堂秩序確成了老大難問題，特別是課堂展示環節的學習秩序不盡人意。教師安排學生走上講臺，進行“兵教兵”，可孩子們卻我行我素、竊竊私語，大家各具情態。這就需要教師嚴格要求，善于調控，營造活潑有序、寬松有度的課堂氛圍。

7.精講點撥離譜。這一環節存在的問題大致有四點：一是大回顧式地講，缺乏針對性;二是直接告訴答案，缺乏啟發性;三是就題講題，缺乏系統性;四是單純動口講，缺乏直觀性。我認為精講點撥應該有點石成金、讓學生茅塞頓開的效果。在這一環節中，教師把教法、學法融為一體，使教學內容更明確，重點更突出，節奏更明快，方法更得當，而不能不分對錯一直講，不分輕重一點通，既達不到精選內容，也做不到精彩引導。

8.教學評價滯后。教師習慣于評價學生個體，“你最棒”的頻率遠遠比“你們小組最棒”高的多。經常這樣評價不利于合作小組建設，有礙于高效課堂的推進。我最欣賞的一句話是“評價團隊才能形成團隊”，我校推進高效課堂以來，教學評價堅持“重團隊輕個體”的原則，制定評價細則，實行合作小組“捆綁式”評價，對學生的評價堅持做到四個捆綁：個體與小組捆綁，課堂與常規捆綁，平時與測驗捆綁，表現與榮譽捆綁，用捆綁評價助推合作小組建設，實現課堂的高效，在團隊評價中發展學生。

（作者單位：陜西綏德縣第二小學）