小組合作

黃一丹

一、小組合作學習的現狀與問題分析

1.學生方面：由于孩子的年齡特點、個性差異等問題，隨意性的成員組合會給課堂教學“添亂”，成員職責不明確也會影響本堂課的教學效果。

2.教師方面：由于教師自身的專業素養不夠，預設的問題太深或太淺，不能有效指導小組合作學習，致使討論內容停留在表面（不能深入交流），小組合作流于形式，缺乏實效性。

二、課堂實錄剪影

針對當前小組合作學習中出現的問題，在一次公開課前的兩次磨課中我發現，對小組合作學習的環節設計稍加改動，學生間的合作學習就會更加有效，生成的“問題”就會層出不窮，課堂效果截然不同。

第一次磨課：課前花了很多時間在教學設計與多媒體課件的設計上，忽視了學生的小組合作學習的作用。如：在欣賞導入課時，讓學生自主觀察教師出示的教具——泥碗，讓學生探究其制作方法。學生展開討論時，課堂看似比較熱鬧，但仔細觀察就會發現，只有零星的幾位同學能談出自己的看法。而隨后的動手實踐環節也出現了問題，小組內的學生各忙各的，有的學生搶著制作，有的學生卻沒有分到任務，一節課上沒有一個小組能順利制作出泥碗，導致課堂氣氛比較尷尬。

第二次磨課：通過反思第一次磨課中出現的“問題”，我意識到要進行合理分工才能在短時間內達到預期的效果，因此，我將班級的孩子劃分為10組，根據男女生的優勢特點做了重組：男生在制作時，切割泥塊比女生的速度要快，而女生在制作過程中較為細致耐心，所以每組4～5名學生（有男生也有女生），由于我們班共有42名學生，因此其中的8個小組是4個人為1個小組，而另外兩個小組每組則由5個人組成。基于第一次的磨課，我在教學設計上做了些調整，重新理清了教學目標、教學重難點，結合孩子們的實際生活，預設了與課程相關的問題。如：在欣賞導入課這一環節，我讓孩子以小組為單位討論：“泥碗，是怎么制作出來的？”并且讓每個小組的主席（中心發言人）來組織小組成員討論并做好簡單的記錄，在發言時，以小組為單位進行匯報，其他小組有不同意見可以補充。這節課上，孩子們的學習效果比第一節課要好。在隨后的動手實踐中，一位男孩子負責迅速切割均勻的小泥塊，兩位孩子負責搓泥碗，一位女生負責將小泥丸放置在模具中進行整理。這一節課，孩子們分工明確。每組在20分鐘內就完成了泥碗制作，達到了預期的效果。

三、我的思考

在經歷了這樣的一次磨課后，我對小組合作學習的認識逐漸從模糊走向明朗：在日常教學中，要有效開展“小組合作”，就必須從班級學生的實際情況出發。

1.科學組建合作學習小組

在日常教學中，組織小組合作學習要根據學生的性別、性格、認知水平、操作能力和語言表達能力等特點進行合理分組。一般來說，可按4至6人為一組劃分。

2.小組合作明確分工，交流井然有序

當然小組合作學習是否有效，還要看小組成員的合作意識，要有中心發言人即主席。主席的任務是分配學習任務、分配合作角色，協調小組成員間的分歧和矛盾、學會傾聽同伴的發言，做好記錄（將同學的金點子與困惑記錄下來，在課堂匯報時將本組的想法與老師和其他小組進行有效交流）。小組成員要互相信任、互相尊重、民主平等，學會資源共享，一起實現小組學習目標。

3.合理安排互動合作的時間

在小組合作學習中，為了讓每個孩子都能有所收獲，教師要在開展小組合作學習的過程中，給予學生充足的時間，保證小組合作學習的效果，避免流于形式。

總而言之，小組合作學習活動已經在小學美術教學中被廣泛應用，但在實施過程中依然存在一些問題。作為工作在一線的小學美術教師，我們要不斷學習新的理念，努力提高自身素養。只有真正讓每位學生在課堂里“動”起來，才能讓創造思維的火花燃燒起來。

（作者單位：江蘇溧陽市上黃中心小學）