情趣作文， 美在生活， 樂在學習

楊清

為方便帶剛上小學一年級的兒子，我主動申請從初中到小學教授語文。為了適應新的環境，應對新的挑戰，我孜孜以求，力求盡快適應角色置換。在此過程中，我深感小學和初中語文教學的不同，那就是在小學語文教學中作文教學就是一個難點。特別是我的學生，他們不但認為作文難寫，而且認為沒有什么可寫，無從著手。為此我開展了一個課題研究，提出了小學生校園生活提高情趣作文的對策研究，通過研究和實踐，高效達到了小學生作文訓練要求，提高了學生表達生活和思想的能力，給作文以校園生活的靈性。現將主要做法總結如下。

一、在校園生活中創設情趣

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，在作文課上，我們經常通過多種方式創設情趣，讓學生學得有情有趣，以至于樂于表達。寫景寫物的作文教學應結合實際，因地制宜，盡可能地讓學生體驗實物實景的情趣。如：有一次作文教學是介紹一種你最喜歡的水果。我對孩子說：“把你最喜歡的水果帶來。”下午我讓他們觀察自己帶的水果的顏色、形狀，再嘗嘗味道，最后把自己看到的和感覺到的說一說，再動筆寫一寫。很快，一篇篇作文就寫好了。有了類似的經驗，下次再寫介紹實物時，如書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動物，我就想方設法提供給學生觀察，再沒出現咬著筆頭、皺著眉頭無法下筆的情景。寫作涉及實景時，我也想方設法創設情境。如有一次寫“校園一角”，我事先把學生分成若干小組，讓他們觀察校園幾處比較精致的景物，并做適當指導，如遠遠望去看到了什么，低頭看到了什么，抬頭看到了什么，什么最吸引你，以及原因。這樣學生通過事先的觀察，有序地把校園一角的情況寫了出來。

二、在校園生活中體驗情趣

在作文教學中，剛開始寫作時，常常有學生叼著筆桿發愣，認為每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學、放學、睡覺，覺得無話可說，更沒有表達欲望。因此，小學生校園生活提高情趣作文教學的第一步是讓學生的“情感”活起來。“生活是寫作的源泉”。寫文章就是寫生活。小學生校園生活情趣作文更注重讓學生體驗校園生活。我們經常舉行豐富多彩的校園活動如：小故事演講、表演、繪畫、朗誦比賽、小舞臺劇表演、手繪班書等活動讓學生通過親眼所見、親耳所聞、親身經歷、親心感悟，以獲得具體的素材和豐富的生活體驗。根據作文教學內容，我們可以利用每天四十分鐘的大課間搞一些豐富多彩的活動如：老鷹捉小雞、貼燒餅、石頭剪刀布等游戲，讓孩子們在快樂的游戲中體驗寫作素材。學生動情后，就會產生表達欲望。

三、在校園生活中觀察情趣

葉圣陶指出：“文章必須從真實的生活里產生出來，把真實生活所不曾經驗的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章。”葉老在文章中談論好文章與生活材料的關系時，特別強調從“留心自己的生活”中獲得真實的材料，那學生就可以留心自己的校園生活。而校園生活是豐富多彩的，學生身邊的寫作素材俯拾皆是，但這些寫作素材又如同一些珍珠散落在沙地，需要我們給他們發現的慧眼，引導他們觀察，找出對寫作有幫助的珍珠，并串成美麗的項鏈，戴在脖子上予以展示。例如，校園生活的運動會，我讓學生觀察跑道上你追我趕不甘落后，百米沖刺，熱火朝天的場面。再引導學生觀察場外正準備上場的運動員個個摩拳擦掌，躍躍欲試；還有為場上正在拼搏的運動員加油的拉拉隊，他們歡呼雀躍，精神振奮……活動時，教師應適時指導學生認真觀察，讓學生在觀察中愉悅地輕輕松松地找到寫作素材。

四、在校園生活中實現情趣

要讓學生樂于作文，樂于表達自己的所見所聞所感，讓有情有趣的生活成為作文素材。“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停”。葉老的這句話道出了作文與生活的關系。可見要讓學生寫出有情有趣的作文，首先要讓他們擁有有情有趣的校園素材。學校是學生成長的地方，每天學生在校的時間為6至8小時，如果孩子在這些時間里只是上課、寫作業，那樣的生活就過于枯燥，自然就“沒什么可寫”。只有讓孩子們的校園生活更豐富，更有情趣、有樂趣、有稚趣，甚至有雅趣，他們的作文才能有個性，有靈性。為此，我經常組織學生開展各種活動：春天來了，帶他們放風箏；夏天到了，和他們去游泳；樹葉黃了，帶他們賞秋景；雪花飄了，和他們打雪仗。平時還會組織演講比賽、故事會、辯論會等語文實踐活動。通過饒有趣味的作文活動課，對學生進行作文指導的效果會更好。由于有濃厚的興趣與深切的體驗，學生的作文自然寫得繪聲繪色。同時，我還不忘學生的思維訓練。因為作文訓練的核心是思維訓練，為了幫助學生積極地思考，使他們的思維更具有開放性、創造性，在寫作文評語時，我經常使用這樣的批語：“寫的真的很棒，嗯，尤其是第二段，寫的比我強！”“這一段，你是怎么想出來的，我怎么沒想到？”這樣的評語是用筆在和學生交流，進行心靈的溝通，它無形中拉近了與學生的距離，讓學生樂意讀，在內心深處觸發繼續努力的激情，真正感受到“作文是自我表達的需要”。“中心明確，語句通順，書寫工整”諸如此類的套話，能激起學生作文的興趣嗎？我想，大家心里都會有一個明確的答案。在作文評改的時候，要堅持鼓勵為主，鼓勵學生的方法很多，如發現學生作文的亮點，在班里誦讀，評選優秀作文，匯集班級優秀作文選，優秀的作文在班里進行傳閱……對于學生作文中出現的問題，則通過針對性的評語，專題的評講（共性問題），在學生中舉行“我做文章小醫生”等活動進行評議。如此評改，注重學生的作文情感的激發，取得較好的效果。

綜上所述，讓學生的生活有情有趣，讓作文教學過程有情有趣，讓有情有趣的生活成為作文的素材，讓有情有趣的作文學習過程成為生活的一部分。這應該是每一位語文教師的追求。讓我們為之而繼續努力。