隨文練筆，凸顯語用

陳極怡

摘 要： 小學語文課堂教學中的讀寫結合教學練筆能有效落實語言文字訓練要求。語文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”，在課堂隨文練筆中把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機結合起來，能反哺、深化教材文本理解，還利用文本豐富的題材給學生提供廣闊的練筆空間，有效提高語言表達能力。

關鍵詞： 小學語文 隨文練筆 語用教學

隨文練筆指在語文課堂教學中，把讀寫相結合進行語言文字訓練的一種常用教學手段。《語文課程標準（2011年版）》對語文課程的基本性質做出了定位，指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一是語文課程標準的基本特點。”由此可見，語文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”，簡稱“語用”。時下小學語文教學引導學生“學習語言文字運用”，已成為語文教學改革方向。

在閱讀教學中進行隨文練筆，是閱讀過程中以“語用”為核心，落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施，越來越受到老師的青睞。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機結合起來，以讀引寫，以寫促讀，方式靈活，內容豐富，既可以反哺文本，深化對文本的理解，又可以利用文本豐富的題材給學生提供廣闊的練筆空間，拓寬學生的習作視野，有效提高學生的語言表達能力。那么隨文練筆如何進行才能取得實效？筆者有以下幾點看法。

一、讀懂文本是堅實基礎

葉圣陶先生強調“語文是一種工具，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。即語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，那么讀通讀懂教材中的文本就是隨文練筆的堅實基礎，教師要重視引導學生理解、感悟課文內容。只有對文本有了比較準確而深入的體會，學生對文本語言及蘊含的情感、思想有了準確的感悟，才能領悟語言的魅力，才能內化文本語言為自己的語言，從而有感而發、有話可寫，練筆才不會成為無病呻吟、無本之木。

例如，教學《詹天佑》一課，引領學生深入理解詹天佑克服重重困難，修筑京張鐵路的事跡及愛國敬業的偉大精神后，適時出示隨文練筆要求：①許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。他們會怎么說呢？展開想象寫下來。②如果請你為詹天佑的銅像寫解說詞，那么你想寫些什么？想好后，先說一說，再寫下來。

這個練筆訓練一定要建立在學生對課文內容深入理解的基礎上，且被詹天佑一腔赤誠的愛國主義情感感動，否則不可能寫出對詹天佑由衷的贊美和敬佩之情，也就失去了練筆的初衷。

二、仿寫文本是重要途徑

“模仿就是學習，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識”。仿寫文本是隨文練筆的重要途徑，是從閱讀文本到獨立運用語言文字過程中起橋梁作用的一種有效訓練手段。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文教材中的課文均是精心挑選出來的文學作品，其中不乏經典片段。教師不僅要引領學生品讀文字，深入感悟，還要注意引導學生學習和揣摩經典作品的表達方法，進而依樣畫葫蘆，模仿精彩片段進行練筆，根據文本范例，可以是針對表達方法的模仿，可以進行片段小練筆，也可以完成一篇仿寫作文。

例如，學習《桂林山水》一課時，可先體會文中排比句的寫法特點，再引導學生聯系生活實際，如色彩繽紛的花、巍峨雄偉的山、波瀾壯闊的海等，接著引導學生模仿文本。再如用排比句描寫一處景物如《三峽之秋》，這是一篇優美的寫景抒情散文。作者通過認真細微觀察與體驗，抓住長江三峽中秋這一天中自然景物特點的變化，按照時間順序，以優美感人的語言描繪出絢麗多姿的長江三峽秋景。這是一篇引導學生學習按時間順序，運用多種修辭手法描繪景色的典型文章。因此，學習文本后，教師可指導學生聯系生活，觀察周圍的事物，學著文本的寫作順序和表達方式，寫一寫“之秋”。學生有例可循，降低了寫作難度，這樣才能寫好，取得實效。

學生仿寫文本，就像是寫書法臨摹字帖，學生在這樣的練筆中既對文本的精彩描寫和表達方式有了深刻感悟，又在實踐中學會運用語言文字，讀寫緊密結合，學生的閱讀理解和運用語言能力相輔相成地得到發展，從而使語文課真正走向語言運用。

三、想象補白是延伸提升

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”語文教材中有不少課文，意猶未盡，為我們提供了極大的想象空間。在教學這類文章時，教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展方向發揮想象，對文本進行延伸，有意識地設計一些小練筆，除了有效激發學生的寫作興趣，加深對課文的理解外，還能發展學生的想象力，培養學生的創新思維。

例如，《坐井觀天》故事不長，寓意深遠，卻留下了無限想象的空間，若是給故事加上“青蛙跳出井口之后……”在不同孩子的腦海里，便會生成無數個充滿新意的情節。又如《詠柳》這首古詩可引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉，那么，在你眼里，春風又是什么呢？”有學生寫：“春風是一封信，小燕子接到了這封信，就從南方趕來了……”有的寫：“春風是一位魔術師，把白雪皚皚的大地變成了一碧千里的草原……”

再如學了《一只小鳥》這篇充滿細膩情感的文章，學生會為小鳥的悲慘境遇扼腕嘆息，感悟到生命的可貴，若是讓學生展開想象，續寫接下來可能發生的故事，他們就一定愿意在自己創造的文字世界中為文中不懂事的孩子提供一個幡然醒悟、彌補過錯的機會；也可能為小鳥改寫命運，給老鳥安排重新獲得幸福的機會……這樣充滿想象又充滿人性的練筆，會引起學生情感上的共鳴，學生樂于動筆，效果非常不錯。

鳥兒有了翅膀，就能自由飛翔。作文有了想象就更生動形象，想象式隨文練筆是學生最喜歡的語言文字訓練方式。學生放飛想象，自由發揮，想象的翅膀在實踐天空中自由翱翔。此刻學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性，語言文字運用得最流暢，最扎實有效。

四、換位改寫是思維創新

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，開放而富有創新活力。”這就要求教師對學生進行隨文練筆的時候，多數是經學生自身想象進行的。在教學中遇到遠離學生視野的教學內容要盡量延伸、銜接到學生生活的世界中，將靜態的教學材料變得鮮活而富有生命力。若是把自己換位為文中的人物，設身處地地處理文中的事情、角色的替換、角度的變化，學生身臨其境，搖身一變，成為文中的主人公，能依照自己所感所悟，寫出個性化的語言，更激發學生的表達欲望。

例如，教完《七色花》，讓學生進行換位改寫的隨文練筆，學生把文中的珍妮替換成了自己后，展開了豐富的想象，也展開了一段段奇妙的經歷，在文中滿足了自己各種各樣的愿望，篇幅雖然很長，可是學生寫起來一點都不費神，反而游刃有余。

換位改寫可以是如上所述的角色換位，也可以是文本體裁的改變。中國古詩詞博大精深，語言凝練，內涵深刻，富含哲理，學生每學期都會學習幾首古詩，學習方式無非是朗讀、背誦、默寫。若是把古詩改寫成一篇文章，學生則會感到新奇有趣，樂于嘗試。教師要引導學生充分吟誦，理解原詩內容，領悟包含的情感，在此基礎上，指導他們觀察文本插圖，發揮想象，運用所學的表達方式、修辭手法，把古詩中描繪的情境具體描述，化簡潔為詳盡，這樣既可以讓學生更深刻地理解詩詞表達的意思，又可以讓學生進行有實效的語言文字訓練，真正做到讀寫結合，不失為隨文練筆的好方法。

五、結語

教學語文時，教師應根據不同年級學生的年齡特點，特別對于自控能力差，注意力難以持久的小學生來說，學習興趣的作用顯得格外重要。教師不妨設計豐富的隨文練筆形式，調動孩子學習語言文字的積極性和自主性。21世紀小學語文教師針對語用教學需要，結合課程實際，靈活開展隨筆訓練，拓展孩子學習空間，使隨文練筆練到實處，從而切實提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力、增加魅力。

參考文獻：

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