讓創造性閱讀為課堂教學注入活力

楊麗玲

創造性閱讀是指學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多種角度思考，獨特地感受語言，提高理解、運用語言的能力，并將已掌握的語言、思想、知識與方法進行重組，從而獲得新的語言、思想、知識與方法。它強調個性化的鑒賞、體驗、感悟，強調各種個性化的感受、見解和啟示的發表、交流與分享。創造性閱讀關注的中心是創造性，即主動地發現探索和多角度地思考。它體現的特點是語言性和基礎性，在語言文字的學習中培養學生基本的創新意識和創新能力。如何實施創造性閱讀教學呢？

1.否定“課本為中心”，挖掘教材，活用教材

教科書編寫得再好，仍然存在一些不足，比如教材內容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性等。因此，教師要轉變曾長期固守在教師頭腦中的“絕對化”、“權威化”和“圣經式”的教學觀。課程實驗主張“用教材教”，反對“教教材”。也就是說，教師要指導學生創造性地使用教材，可以因地、因時、因生制宜，對教材進行必要的調整。以新的教學方式發揮傳遞人類文化的功能。小學語文教材中許多課文巧妙獨特的結構、形象生動的語言、別具一格的寫法，無不閃爍作者創造性思維的火花，認真挖掘這些地方，引導學生學習作者創造性的表現形式和方法，在學習創造的過程中學會創造，無疑對培養學生創造性地理解和運用語言的能力，進行創新思維訓練大有好處。

2.教師創造性地引導，使學生有“疑”善“問”

教育家陶行知說：“發明千千萬萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”在教學中積極鼓勵學生提出問題，培養學生的提問能力是素質教育的一個主要方面，善不善于提出和思考問題在很大程度上能檢驗一個人是否具有創造才能。“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終身受用”，這就告訴我們，要使學生善問，必須“授之以漁”，指導學生學會“問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下工夫。

（1）對課題進行提問。“題好文一半。”題目是文章的眼睛，有許多文題能引起學生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。教師在出示課題時就課題提問，讓學生談談看到課題后最想知道的是什么，有些什么猜測等。這樣引導學生圍繞課題提出問題，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性、主動性，也有利于提高學生把握文章中心和結構的能力。

（2）緊緊圍繞教學內容引導學生提問。在教學中，提問要緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發而動全身的關節點，將問題設在重點和難點上。如《春蠶》一文是通過母親養蠶的過程表現母親的辛勞、贊揚母親勤勞慈祥，從而表達作者對母親的崇敬之情。根據這一課的教學重點，我們可以設計這樣的提問：①母親為什么養蠶？②養蠶開始時母親做了些什么？③蠶“上山”前我們做些什么？④蠶“上山”結繭后，母親又做些什么？她對我們做了些什么？是怎樣表現母親辛苦的？這樣圍繞教學目的提問，能幫助學生理解層次，學習有順序地記敘的寫作方法，同時激發學生對母親的熱愛之情。

（3）鼓勵多樣化分析和思考，培養學生的創造性。例如在學習《杏兒熟了》這課時，我讓學生討論了這個問題：“假如是你碰到了這個‘小讒猴’正在偷你家的杏兒，你會怎么做呢？”讓學生在獨立思考的基礎上展開小組討論。在交流中一個學生說：“我會嚴肅地批評‘小讒猴’，因為這樣做是很不對的，首先是這樣做說明他的道德品質不好，其次，這樣做的危險性也非常大，不安全。應該讓‘讒猴’吸取教訓，別再這樣做了。”另一個學生說：“我也會像奶奶一樣打一些杏兒送給‘讒猴’，因為他去偷杏兒是因為自己家窮，沒有錢買，雖然他這樣做不對，但是可以原諒他。”還有學生說：“我們要像自己犯錯誤時媽媽對我們那樣，耐心說教，以理服人、以情感人。”學生興趣濃厚，紛紛說出自己的意見。這種充滿童趣的思考、海闊天空的想象和無憂無慮、無拘無束的交流，激起學生創造性思維的火花。

3.重視發揮學生的想象力

想象力是智力活動的翅膀，是智力活動富有創造力的重要條件。如一節語文公開課上，教師上的是《狼和小羊》。課文的結尾是狼說著就向小羊撲去。教師讓學生大膽想象可能產生的結果。一個學生說：“兇惡的狼吃掉了小羊。”另一個學生說：“正在這時候，來了一位獵人，狼被打死了，小羊得救了。”還有的學生說：“小羊笑著對狼說‘你真笨喲，你看我這么瘦，還是光骨頭呢，吃了多可惜呀，你不如把我帶回家養肥了再吃，那才舒服喲’。這樣狼信以為真，結果羊趁狼不在家時悄悄跑了。”課堂上，學生大膽想象，暢所欲言，使文章內容得到再創造，學生的想象力得到培養。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。語文教學內容的豐富性、形式的多樣性為學生的創新留有充分的余地，也為學生的個性發展提供肥沃的土壤。每一個語文教師都應該用熱情與智慧設計出精彩紛呈的具有個性特征的閱讀課，讓閱讀教學具有生機和活力，充分調動學生的積極性，鼓勵他們在創造性閱讀教學中大膽創新，使個性在閱讀中得到發展。