讓創(chuàng)造性閱讀為課堂教學(xué)注入活力

楊麗玲

創(chuàng)造性閱讀是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多種角度思考，獨(dú)特地感受語(yǔ)言，提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并將已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法進(jìn)行重組，從而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法。它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的鑒賞、體驗(yàn)、感悟，強(qiáng)調(diào)各種個(gè)性化的感受、見(jiàn)解和啟示的發(fā)表、交流與分享。創(chuàng)造性閱讀關(guān)注的中心是創(chuàng)造性，即主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探索和多角度地思考。它體現(xiàn)的特點(diǎn)是語(yǔ)言性和基礎(chǔ)性，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如何實(shí)施創(chuàng)造性閱讀教學(xué)呢？

1.否定“課本為中心”，挖掘教材，活用教材

教科書(shū)編寫(xiě)得再好，仍然存在一些不足，比如教材內(nèi)容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性等。因此，教師要轉(zhuǎn)變?cè)L(zhǎng)期固守在教師頭腦中的“絕對(duì)化”、“權(quán)威化”和“圣經(jīng)式”的教學(xué)觀。課程實(shí)驗(yàn)主張“用教材教”，反對(duì)“教教材”。也就是說(shuō)，教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，可以因地、因時(shí)、因生制宜，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整。以新的教學(xué)方式發(fā)揮傳遞人類文化的功能。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文巧妙獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言、別具一格的寫(xiě)法，無(wú)不閃爍作者創(chuàng)造性思維的火花，認(rèn)真挖掘這些地方，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式和方法，在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練大有好處。

2.教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)，使學(xué)生有“疑”善“問(wèn)”