聆聽“心”的聲音

陳廣紅

一、主題與背景

《二泉映月》一文通過景、情、人、曲的對話、交融、回旋、升華，為我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀，一首蕩氣回腸的不朽樂曲，一個頂天立地的盲人音樂家，一份震撼人心的情感沖擊。對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心和樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我決定采用“創設情境、以讀代講、讀寫結合、讀中感悟”的方法進行本課教學。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話互動的過程”。

二、情境描述

為了真正還學生“自主探究”的權利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題。

課前，讓學生在《二泉映月》聲中步入課堂，初步接觸、感知此曲的感情基調和內涵，這是場景的渲染。

課始，學生聽寫詞語，當然這些詞語是圍繞兩條主線而來的，一是“琴聲”，二是“心聲”，目的是復習字詞，更是為了引入今天的學習內容，讓學生對所要學習的內容有總體的把握。

接著，我讓學生瀏覽全文，文中說阿炳幾次來到二泉？從而拋出一個大問題：仔細品味兩次的二泉之行，你發現不變的是什么，什么又變了？為什么會有這些變化呢？以小組討論形式展開，讓學生讀文并能結合自學材料，形成生本、生生之間的有效對話，在討論中學生深深體會“飽經風霜、坎坷”兩個詞語的含義。

對話終歸要回歸文本，圍繞這一討論話題，在我的引領下，接著深入下去，抓住“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這句話反復體會、朗讀，讓學生真切地感受到阿炳的“心聲”。

1.同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。

2.為引導學生充分體會阿炳經歷的坎坷，我還是抓住這個重點句，創設情境，引導學生逐層深入地體會語言文字，在反復品讀中感悟，在感悟中品讀，充分理解阿炳不平靜的內心世界，剖析“積淀已久的情懷”。為接下來理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊，從而實現先悟情后入境，水到渠成。

課中重要的一環是讓學生領悟到樂曲的內涵。“曲為心聲”，阿炳的《二泉映月》是他苦難人生的真實寫照，是抗爭，是向往，更是熱愛。在對樂曲的感同身受中，學生的情感得以升華，教學已渾然進入人曲合一、情景交融的境界。對描寫樂曲部分的內容再次賞讀，既是文曲合一，又有助于讓學生更深入領悟曲子的豐富內涵，達到知“人”識“曲”的妙用。

在教學中，《二泉映月》的旋律仿佛蕩漾始終，響徹在耳邊的不僅僅是二胡曲，還包括文與人，景與情，互相交融，震撼人心。教學要飽含深情，處處用情，時時生情，學生的情感隨著老師的情感起伏躍動，在文本中感悟樂曲，在樂曲中感悟文本，學生在此時的領悟可謂獨到、深刻。

在賞曲之后，進一步升華主題，明確苦難中的阿炳，他“愛”的情懷。我設計了一個小練筆：飽經風霜的阿炳因為有愛才能堅持，他愛身邊的一切，那么他還“愛”什么呢？緊接著我問：假如你在如此的苦難之中，你會怎么面對？現實中有些人又是如何面對的呢？（列舉一些反面的例子。）讓學生在對比中，明確學習的對象，明確“愛和希望”的主題。

課尾作業：欣賞阿炳的其他作品，或者聽一聽貝多芬的《月光曲》，目的是培養學生一定的音樂鑒賞能力，知道“人、情、文、曲”其實是可以相通、相融的。

三、反思與討論

由于是農村的孩子，適當、充分地學前補充一些材料，會讓學生更高效地理解文本內容及體會深刻的情感。因為阿炳的年代已太遠，所以通過多媒體畫面，再現當時的場景，特別是阿炳“街頭賣藝”的場面、樂曲的播放，把孩子們帶到了那景、那情。

整節課，學生都是在音樂氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術作品，更學到了阿炳熱愛生活，敢于同命運抗爭的精神。課文幫助學生理解音樂，感染學生的情感。通過學習，學生收獲很多，通過對語言文字的品讀、感悟，進入了阿炳的內心世界。從阿炳二胡曲那優美的旋律中，讀出了阿炳對家鄉、音樂、生活的熱愛，以及同命運的抗爭，對美好生活的無限向往，以及對“如何面對苦難、如何愛”有了新的認識。

教學中完成的不理想的部分是音樂旋律所表達阿柄的內心世界，課文中只是通過寥寥數句表達出來。如何引領學生真正地走進音樂、走進阿柄的內心世界呢？我沒有對這些語句進行“具體化”。品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這句時，先讓學生聯系課文中描寫阿柄小時候跟師父一起在惠山二泉賞月聽泉的情景，想象師父是怎樣呵護阿柄的，由此讓學生感悟師父在阿炳的心中是一個什么樣的人。可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關心與疼愛了，想到這里，阿炳心里又充滿了怎樣的情感。這樣就會取得更好的教學效果。

當然，缺憾也是一種美，它是進一步走下去的動力。