聆聽“心”的聲音

陳廣紅

一、主題與背景

《二泉映月》一文通過景、情、人、曲的對話、交融、回旋、升華，為我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀，一首蕩氣回腸的不朽樂曲，一個頂天立地的盲人音樂家，一份震撼人心的情感沖擊。對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的中心和樂曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我決定采用“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀寫結(jié)合、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，獲得真真切切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話互動的過程”。

二、情境描述

為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳，嘗試讓學(xué)生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。

課前，讓學(xué)生在《二泉映月》聲中步入課堂，初步接觸、感知此曲的感情基調(diào)和內(nèi)涵，這是場景的渲染。

課始，學(xué)生聽寫詞語，當(dāng)然這些詞語是圍繞兩條主線而來的，一是“琴聲”，二是“心聲”，目的是復(fù)習(xí)字詞，更是為了引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有總體的把握。

接著，我讓學(xué)生瀏覽全文，文中說阿炳幾次來到二泉？從而拋出一個大問題：仔細(xì)品味兩次的二泉之行，你發(fā)現(xiàn)不變的是什么，什么又變了？為什么會有這些變化呢？以小組討論形式展開，讓學(xué)生讀文并能結(jié)合自學(xué)材料，形成生本、生生之間的有效對話，在討論中學(xué)生深深體會“飽經(jīng)風(fēng)霜、坎坷”兩個詞語的含義。……