陳廣紅
一、主題與背景
《二泉映月》一文通過景、情、人、曲的對話、交融、回旋、升華,為我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀,一首蕩氣回腸的不朽樂曲,一個頂天立地的盲人音樂家,一份震撼人心的情感沖擊。對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來說,領(lǐng)悟文章的中心和樂曲所表達(dá)的情感,有一定難度。于是,我決定采用“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀寫結(jié)合、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。以情感為紐帶,通過多種途徑,讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中,把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透,獲得真真切切的情感熏陶,努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話互動的過程”。
二、情境描述
為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利,我作了一番大膽嘗試:嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,嘗試讓學(xué)生與阿炳對話,與文本對話,嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題,嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。
課前,讓學(xué)生在《二泉映月》聲中步入課堂,初步接觸、感知此曲的感情基調(diào)和內(nèi)涵,這是場景的渲染。
課始,學(xué)生聽寫詞語,當(dāng)然這些詞語是圍繞兩條主線而來的,一是“琴聲”,二是“心聲”,目的是復(fù)習(xí)字詞,更是為了引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有總體的把握。
接著,我讓學(xué)生瀏覽全文,文中說阿炳幾次來到二泉?從而拋出一個大問題:仔細(xì)品味兩次的二泉之行,你發(fā)現(xiàn)不變的是什么,什么又變了?為什么會有這些變化呢?以小組討論形式展開,讓學(xué)生讀文并能結(jié)合自學(xué)材料,形成生本、生生之間的有效對話,在討論中學(xué)生深深體會“飽經(jīng)風(fēng)霜、坎坷”兩個詞語的含義。……