小學高年級習作教學三部曲

李花

作文教學是教師在教學活動中通過各種形式的語言訓練，幫助學生形成一種創(chuàng)造性技能的教學和實踐的重要任務，可見習作是多么的重要。對高年級學生進行問卷調查后發(fā)現(xiàn)：只有大約15%的學生喜歡寫作，45%的學生有寫作感，40%的學生不喜歡寫作。很長一段時間以來，由于作文教學的內容和操作難度很難形成一個科學體系，無論是老師還是學生都一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中。

以高年級學生習作為例，一寫“師恩”主題的習作，總會有雨中送傘、燈下備課、帶病上課等；一寫“逆境”主題的習作，就會飛來橫禍、家庭離異等；如若編寫故事，展開想象則往往完全脫離生活實際，漏洞百出，甚至貽笑大方。通過對學生習作的分析，我發(fā)現(xiàn)根源性問題在于學生習作內容空洞缺乏素材，缺乏生活體驗，換言之，傳統(tǒng)的習作教學始終把學生放在被動的地位，學生很難在習作中表達自己的訴求。因此，在作文教學中應該創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，只有這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣，表達真實的情感。那么這樣的“創(chuàng)造性”來源于哪里呢？毫無疑問便是——生活。

葉圣陶先生曾表明，作文應該在事物的經驗材料的范圍內，不要超出范圍之內的事情的經驗程度。所以，我們要將習作教學的訓練點聯(lián)系到學生的生活，做“生活”中的語文老師，實踐“生活”中的習作教學。以下我結合自己的教學實例及生活談談不成熟的但有些許成效的做法。

一、從“寫說說”中積累素材

大部分孩子都怕寫作文，不管要寫什么類型的作文，臉上都露出憂傷的神色，即使動筆寫了也會因為字數(shù)的限制而不知所措。當然也有孩子會拿出法寶——“課課通”，這樣就不可避免地使習作缺乏自我創(chuàng)新意識、大同小異，難免“人云亦云、千人一面”。那么如何才能讓孩子們擺脫“得力助手”，愛上習作呢？其實并不難。

不久前，班上發(fā)生的一件事令我感觸頗深，起因是班上有個男生與鄰班同學發(fā)生沖突，產生了比較“惡劣”的影響。為了警示其他學生，我便要求全班將自己看到的、聽到的、想到的記錄下來。本來只是生氣之舉，但是第二天批閱時竟有意外收獲：大部分學生文從字順，將事情記錄得清清楚楚，觀點也說得頭頭是道，完全不像之前習作那般令人嚼之無味、內容空洞。通過這樣的體驗，我聽到了孩子們的呼聲，其實他們并不是不愿意自己創(chuàng)作而是在作文任務的高壓下沒有什么可寫。寫作不難，只要我們引導孩子文從字順地把眼見的、耳聽的、手做的、心想的記錄下來就行了……

自此，我以“寫說說”的方式，鼓勵孩子們在記錄本上每天寫一寫、說一說，不要求字數(shù)，只要把當天的心聲傾吐出來即可。為了讓全班學生都積極主動地參與“寫寫說說”，一開始我組織學生比賽，看看誰寫得“說說”數(shù)量多、有意思。從一個孩子開始，每天都有人與大家分享，慢慢你會發(fā)現(xiàn)，“說說”的內容從一句話到后來大家都迫不及待地想要將記錄完整地分享。孩子們在不知不覺中愛上“寫說說”，也發(fā)現(xiàn)生活多彩多姿。用心記錄之后，“說說”就再也不用苦思冥想地編造，而是每一個人生活最真實的寫照，是每一顆心靈最原始的傾吐，并從寫“說說”開始積累許多習作的素材。

二、從“體驗”中豐富內容

“巧婦難為無米之炊”是生活的寫照，同樣也是寫作教育的映照。我們的孩子，沒有生活積累、沒有素材能傾吐什么？能寫什么呢？雖然有了“說說”的積累，但真要將這些簡短的文字豐富起來，還是需要實實在在的“體驗”，即通過創(chuàng)設學生感興趣的習作情境，或者聯(lián)系學生的生活，引入一些他們感興趣的事物作為習作內容。

春暖花開是放飛風箏的好時節(jié)，我準備了一些空白風箏讓孩子自己繪制。在美術老師的指導下，孩子們集體探究、分工合作、動手繪制，完成的風箏真讓人驚艷不已，等到春風醉人，我?guī)е⒆觽円黄鸱棚w親手繪制的風箏。有了“體驗”，大家都愿意將自己創(chuàng)意的過程、放飛的體驗記錄成文字，一起分享。每一個字符不再是為了完成任務而編造出來的，而是在自己的體驗中最真實地呈現(xiàn)，最靈動地記憶。我還帶學生逛一逛校園，看一看春色，結合學校的實踐基地讓他們留下春天的腳印，享受夏日的勞作，收獲金秋的碩果，感受冬日的別樣，分享體驗的快樂……

我們應該盡可能地組織學生開展各種各樣的活動，潛移默化地引導學生，聞、思、有系統(tǒng)地記錄感覺，這樣就豐富了今后的工作內容。每一次體驗就是習作的源泉，把習作與體驗巧妙融合起來，帶領孩子們一起體驗、一起分享，盡情地感受生活，張揚純真的個性，讓習作深深扎根于生活體驗的土壤，尊重學生的個性，真情實感。

三、在“方法”中完善習作

寫人敘事是習作教學的起點，雖是基礎但深奧。寫人，通常要彰顯人物的品質或性格，那么在刻畫人物時，要抓住這一重點，對所寫人物進行必要的外貌、語言、動作、心理等細節(jié)描寫；但從寫作的角度看，最好是選擇一個最能凸顯人的特點，以此引申，扣住重點，抓住典型。

以高年級習作為例，我們在進行方法指導時多采用例文指導，根據不同的教學需求例文可以是名家作品，也可以是學生例文等。例文的作用一是指向內容，即引導學生在例文中發(fā)現(xiàn)素材，聯(lián)系自己積累的素材進行選擇；二是指向技法，即學習例文中一些有效的方法，如“總分”的謀篇布局，抑或是典型事例的有效選擇、細節(jié)描寫如何細膩生動等，這樣的引導可以達到立竿見影的效果，讓學生在已有的素材中取舍內容，有詳略、有條理地生動記錄。

從《天游峰的掃路人》一文中，可以學習以人物的言談舉止的生動描寫展示人物形象，揭示人物個性；從《夜晚的實驗》一文中，可以學習緊扣課題，詳略得當；從《聶將軍與日本小姑娘》一文中，可以學習事例典型的突出……

讓我們一起帶領孩子走進生活，積累“素材”，記下生活中多姿多彩、美妙至極之事；豐富孩子們的“體驗”，用自己的筆描繪生活的真善美，寫下最具個性、最有靈氣的快樂習作；讓我們用一顆赤誠之心給予孩子一定的方法指導，讓他們不再迷茫與無助，讓每一個孩子都在習作的世界里真正做到“我手寫我心、我筆訴真情”。