讓我們留住語文課堂中的“語文味”

劉新秀

語文味，是指在進行語文教學活動中，應當以語言教學為主，以返璞歸真的思想作為教學指導，通過語言環境、語言學習、語言文化、語言教學來建立師生共融的學習關系，從而提高學生的語文素養、語言知識和語言能力，豐富學生的人文精神和生存智慧，激發學生語言情感、語言品味、意理闡發和言辭幽默的能力品質，打造教學個性與文化氣息相結合的詩意、美感的課堂。但是，在應試教育背景下，初中語文課堂已淪為考點、教學重點、通關練習、考試捷徑等錯綜復雜的知識點的龐雜體系。初中語文課堂呈現大容量、大跨度、高密度的教學模式，語文味逐漸丟失。留住初中語文課堂的語文味，值得教師深思，并采取有效措施加以改進。

一、初中語文課堂語文味逐漸喪失的原因

（一）傳統模式化的解題式教學

語文教學質量的測評離不開考試，在眾多初中語文教學大綱中，明確指出以考試為導向，進行廣度和深度的學習，即考試內容是什么，教師就教什么。它占據了大量正規、專業的語文教學課堂時間，課堂教學內容結構就這樣被打亂。在教學活動中，穿插大量毫無意義的《中考開放性試題解題指導大綱》、《初中語文專題復習》、《考試通關秘籍》等解題式教學內容，教學生怎樣快速、準確的答題拿高分，用規范化、模式化的技巧和思維鉗制學生的日常生活學習，使課堂脫離語文氣味，變得程序化、模式化、標準化。

（二）課堂語言訓練試題化

應試性語文課堂教學具有功利性，因此初中語文課堂普遍表現出“試題化”教學傾向，特別是即將參加中考的初三學生，三天一測驗、五天一小考、七天一大考、三十天一月考，鋪天蓋地的試卷、高頻率的考試，使課堂教學除了考試，就是在講解試卷。語文課堂的一切出發點就是提高考試分數、加強應試能力，用高分換來教師和家長及學校的認可。甚至，許多課堂上，教師完全背離語文教學的旨要，明確公開分享自己的教學模式：做練習-考試-講解-培訓解題技巧-分析答案。如此這般的語文教學，使原本豐富多彩的語文的功能喪失殆盡，課堂機械枯燥、單薄乏味。

（三）從課堂內容到容量都是大跨度和高密度

新課改后，教師都在學習進行創新性教學，以迎合課改要求。例如，“先學后教”“創新性合作學習”“學生為主、點撥教學”“學科廣度延伸”等理念和方式，被教師應用到語文教學課堂活動中，豐富了學生的視野，擴大知識面，但是，帶來了較大的負面影響。首先，壓縮課堂語文專業知識的講解，使學生知識掌握不牢固;其次，這種大容量、大跨度和高密度的課堂教學內容，必然使課堂教學節奏臺過于緊湊，學生注意力處在較為緊繃的狀態，促使學生學習很快產生疲勞感，45分鐘的課堂效率大打折扣。例如，在《三個太陽》教學時，這篇課文篇幅很長，以上述模式進行教學的話，那么整個課堂，就會聽見學生“嘩啦啦”翻書的聲音，學生將精力全用在找答案的工作上了，“翻書運動”會占據整個課堂時間的2/3。學生被教師牽著鼻子走，像是趕路一樣的層層深入每一個問題，忽略了課文的精彩之處，對人物的刻畫和描寫來不及做仔細推敲，因而無法體會語言的魅力。

二、如何留住語文課堂中的“語文味”

縱觀初中語文課堂教學全局，語文教學雖在迎合新課改的要求，但實質上已背離新課程理念的初衷，語文教學已經偏離正確方向，課堂“語文味”漸行漸遠。而當下，留住初中語文課堂的語文味顯得尤為緊迫和重要。

（一）精準定位語文課堂教學

要想讓語文課堂上有語文味，第一要能明確辨別哪些內容是不屬于語文范疇的，對課堂教學內容進行優化配置，以欣賞和樂學語文為主、考試訓練為輔的教學定位，讓學生在審美中提高對語文學習的濃厚興趣。例如，在初中七年級的語文教材里有《古詩三首》（其中包括《早春呈水部張十八員外》《西江月》《秋詞》），在教學時，教師應該以情感激發、語言品味、幽默點染等手段，給學生打造一個獨特而又富含文化氣息、思想快樂而又精神解放的意境，讓學生真正領會到詩詞所表達的意境和主旨，免去死記硬背和使用解題技巧的枯燥煩悶;由《秋詞》來延伸，順其自然的擴大真正的語文知識面，將全班分為四組：春韻組、品夏組、秋贊組、吟冬組，來進行詩詞背誦大賽，既增加了課堂的趣味性，又豐富了學生的詩詞知識。

（二）理清課堂教學思路

理清課堂教學思路，是防止教學陷入一個固定的死模式而不知創新。克服機械化的主動傳授和被動化的呆板接受，就必須做到以下幾點。

1.理清知識的傳授和能力的培養之間的關系。例如初中語文課堂新課改標準中明確規定，教學不是片面的追求知識的系統性、完整性和廣闊性，而是明確每一課時的教學目標，因地制宜、因材施教、因內容而異等，來進行目標教學，從而使語文課堂目標明確、教學保質保量。例如，在講授朱自清的《春》時，應提前列好教學大綱，此文主要是激發學生想象力，體會富有生機的春景，體味大自然的美好，最后提出保護自然的主旨，讓課堂在美的意境中完成教學目標，學生學習成果自然達標。

2.要處理好教師的指導作用和學生主體地位之間的關系。初中語文課堂教學中的課文講解，是在教師的指導下，讓學生獨立感知、理解、點評課文的過程，此過程的實現，需要教師與學生之間的互動、引導和點撥。例如，在進行問題的設置時，在思考過程中，對學生給予關鍵詞來引導和啟發。

3.處理好課文講解和思想道德建設之間的關系。在語文課堂上，教師應該強調情感和價值觀的培養的重要性，將語文教學上升至語文教育，使語文作為語言的工具性與人文性相結合，將課文講解自然升華至思想道德教育建設上。

（三）落實課堂教學內容

落實課堂教學內容，就要以教出獨特語文味為前提，充分利用好初中語文教科書。在初中語文教科書中，編排大量文字優美、鑒賞價值高、美感俱佳的文學作品，這些課文可以激發學生的靈感、激情與創新。

1.教師在日常教學活動中要形成獨特且受學生歡迎的教學風格。結合自身特點和偏好，使課堂特色更加凸顯，展現個性美，構建吸引人心的教學風格。例如，若教師個性豪放、直率、富有激情，可適當在教學過程中展現自己聲情并茂的特點，用語言和身體來感染學生，使其快速進入意境，提高學習效率。

2.初中語文課堂應該是教師講解時激情四射，學生聽課時興高采烈、聚精會神，師生雙方應該是全身心地投入的狀態。例如，寫作是語文學習的一個重要分支，初中語文試卷最后作文題目的分數比重占全卷總分的1/4，可見寫作是培養語文素養的重要一部分。在進行寫作教學時，可以將課堂設計為整體感知、語言美感品味、感悟生動情感、借鑒寫作技巧、鞭撻人生哲理的步驟來進行，以此循序漸進的提高寫作能力。

3.充分運用多媒體教學技術。互聯網時代的到來，使課堂教學方式變得多樣化，其中，多媒體教學以其特有的方便和新鮮，迅速搶占教學市場。教師應運用好多媒體教學，配合以生動的視頻、動態形象的畫面、生動的語言聽覺，使學生的抽象思維變得更加立體，提高其語言表達能力。

（四）教學方式靈活多樣

初中語文教學內容復雜多樣，一篇課文的學習，往往涉及多方面的內容和多個知識點，教師應該以多樣化且靈活的手段，來刺激學生積極地去探索和學習。例如，對于古詩文的鑒賞和學習，學生要在短時間內理解可能會有難度，此時可以開展分組討論學習的方式，以組為單位，來分配學習任務，既減輕學生單獨對所有知識點掌握的壓力，又促進了團隊協作學習，加強合作意識、提高學習熱情。

三、結合實際案例留住初中語文課堂“語文味”

2014年，在新疆精河縣大河沿子鎮第二中學進行了留住語文課堂“語文味”的教學活動，例如，在進行《威尼斯商人》教學時，充分體現了語文課的人文性、美學性、知識性和趣味性。第一課時要了解作者和寫作背景;了解故事大致情節和故事梗概;通篇系統的閱讀全文;借助多媒體教室，觀看該劇第四場第一幕的話劇視頻。第二課時要學生分角色模仿課文中不同人物的角色，演出整個故事情節;通過比賽的形式，對照所觀看的視頻，分析學生模仿過程中的優秀與不足。此教學既滿足了教學需求，又靈活的使用多樣化教學手段，提高學生的學習興趣，實現語文教學目標，留住語文課堂的“語文味”。

“語文味”是語文課堂的精髓，是傳承中國文化的重要載體，更推動了社會主義精神文明的建設。初中語文課堂是學生語言素養、人文素養、寫作能力及品德情操培養的黃金時期，留住語文課堂“語文味”意義非凡。

（作者單位：新疆精河縣大河沿子鎮第二中學）