降低小學生讀寫過程中出現錯別字的方法

[摘 ? 要] 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養的前提。筆者從事小學語文教學多年發現，學生在讀書和寫作業的時候經常會出現形形色色的錯別字，尤其是低段學生，識字、寫字量比較大，在較短的時間里能夠準確地學會讀寫，并能正確運用，有一定的困難。針對學生讀寫過程中容易出現錯別字的原因，尋找適當方法，讓學生正確規范讀寫漢字。

[關鍵詞] 小學生;認讀;書寫;錯別字

一、讀文過程中讀錯字的主要原因及解決方法

（一）讀文過程中讀錯字的主要原因

1.學生受形聲字識字方法影響，讀字讀半邊。即“有邊讀邊，沒邊讀中間”，在讀生字時，只讀其熟識的一部分，從而造成誤讀。例如：“大廈”讀成“大夏”，“一幢幢”讀成“一棟棟”等。

2.學生受一字多音的影響，沒有根據字的意思去選擇正確的發音。例如：“嫦娥奔月”中的“奔”bèn讀成bēn，“興奮”中的“興”xīng讀成xìng，“似乎”中的“似”sì讀成shì等。

3.學生受生活環境影響，沒有好的普通話語境，加上有些教師放松字音教學，導致學生平翹舌音、前后鼻音發音不準。例如：“在”zài讀成zhài，“是”shì讀sì，“城市”chéng讀chén，“琴”qín讀成qíng等。

4.學生受字的音變的影響會誤讀。人們在語言活動中，語音持續發出，形成了一定的語流。在語流中，某些語音成分由于受所處語音環境或其他因素的影響而發生某種變化。音變現象有四種，即變調、輕聲、兒化和語氣詞“啊”的變化。例如：“不”本調讀去聲bù，有時讀陽平bú;“一”本調讀yī，有時讀去聲yì或陽平yí;輕聲詞如“玻璃”“作坊”“牌樓”;兒化音如“鳥兒”讀niǎor;“啊”的音變;等等。

5.有時讀錯字是受地方方言的影響。例如：“濃濃的”讀成lónglóngde，“溫柔”róu讀成lóu，“訓練”xùn讀成shùn等。

6.在小學古詩詞教學中，個別字的讀音因為通假字、單音節字、多音字等原因容易讀錯。一是通假字。例如：“風吹草低見牛羊”（北朝民歌《敕勒歌》），古語“讀書百遍，其義自見”兩句中的“見”都是通假字，都通“現”，有顯現、顯露出來之意，因此，讀“xiàn”不讀“jiàn”。二是古代單音節詞。例如：《聞官軍收河南河北》中的“妻子”在現代漢語中是一個雙音節詞，“妻子”的“子”讀作輕聲。但是，在古代，“妻子”兩個字分別表示“妻子”和“子女”;鑒于此，在本詩中的“子”單音節詞，不能讀作輕聲，應分別讀作“zǐ”。三是多音字。例如：“知有兒童挑促織”的“挑”有“tiāo、tiǎo”兩個讀音。在“挑動”“撥動”的義項時念“tiǎo”。這句詩的意思是兒童用竹棍等挑動泥土，翻找地里的蟋蟀，句中“挑”字應該讀“tiǎo”。四是古書中需要特讀的專有名詞。如古代的國名、部族名、地名、器物名、人名、姓氏等，它們的特定讀音被繼承到現代漢語中。在《木蘭詩》“昨日見軍貼，可汗大點兵”中“可汗”不讀“kěhàn”。

（二）讀文過程中讀錯字的解決方法

教師在識字教學中，要注意區分、識記前后鼻音、平翹舌音。學生易讀錯的字要及時糾正并進行正音練習，注意正確的示范朗讀，提高自身的朗讀水平。對于一些疑難字的讀音問題要多查字典詞典和有關資料，學會在具體語言環境中具體分析處理，從而準確把握其讀音;對于文中遇到的多音字要提取出來，區別意思，選擇正確讀音;對于有些音變的字，教師要重點講解字的音變規則，在讀中體會并加以訓練。例如：“一”在單念或末尾念原調即陰平，如“第一”;在去聲前變陽平，如“一日”;在非去聲前變去聲，如“一年”。另外對于文中出現的輕聲的音節、兒化音節或其他變音，教師也要示范帶讀。

教師在作業設置時，要注意讀音與寫字結合訓練。嘗試讀拼音寫詞語，給加點字選擇正確的讀音，正確讀出詞語或句子等題型訓練，讓學生在練習中強化記憶，從而提高認讀漢字的正確率。

二、學生書寫過程中出現錯別字的主要原因及解決方法

（一）學生書寫過程中出現錯別字的主要原因

1.同音字混淆使用。同音字混淆導致學生寫錯字最為嚴重。例如：“以前”與“已前”，“彩虹”與“彩紅”，“筆記”與“筆計”，“莫名其妙”與“莫明奇妙”，“圓”與“園”，“完”與“玩”，“在”與“再”等。

2.觀察不仔細、書寫不認真或教師教識字時沒有強調過筆畫的順序，學生丟失筆畫和添加筆畫嚴重或書寫時筆畫不到位。例如：“神”字的部首寫成多一點的“衣”字部首，“春”下面寫成“目”，“具”會把上面的三橫寫成兩橫，“琴”字的下半部分寫成“令”，“就”會在“尤”的豎彎鉤上多一撇等。還有，“爭”中間的一橫比較長，要出頭，學生沒有注意到，“寓”字的第十一筆是提，學生會把豎、提兩個筆畫寫成撇折一個筆畫。

3.形近字的混淆使用。這些字看似相似，但“失之毫厘，差之千里”。例如：“拔河”寫成“撥河”，“廁所”寫成“側所”，“竟”寫成“競”，“未”寫成“末”，“已”寫成“己”，“族”寫成“旅”等。

4.受熟字的部件負遷移影響。小學生易受熟字相似部件的干擾，常常把一些字的部件寫成熟字部件。如：“游”字右邊寫成“放”，“湖”字右邊的“胡”字寫成“故”，“漂”字右邊的“票”寫成“要”字等。

5.改變字的建架結構，書寫錯誤。例如：“落”上下寫成左右，“蓬”上下寫成半包圍等。

6.小學生寫錯別字還受到外部環境的干擾。隨著社會的發展，有些商家為了標新立異，故意使用一些錯別字，將正確的字換成它的諧音字來為自己的商品宣傳。例如：服裝店的“衣衣不舍”，飲料廣告上的“引以為榮”，蚊香廣告上的“默默無蚊”，美食城上的廣告“食全食美”等。小學生具有很強的模仿能力，這勢必會給他們造成不良的影響，使他們產生錯覺，認為電視、廣告、標牌上用的肯定是對的，產生以假亂真的現象，導致學生寫錯字。

（二）書寫過程中出現錯別字的解決方法

針對低段學生觀察中無意性和盲目性較強現象。教師在教學生寫字時對難字或易寫錯的字要有預見性。備課時要把本課中難寫的、易寫錯的生字標記出來，讓學生找出他們認為難寫的字和一些易寫錯字的筆畫、筆順，并留意觀察，在寫字的時候就會格外注意，從而降低寫字錯誤率。例如：“春”是“三人日”組成的字，“贏”是“亡口月貝凡”組成的字，“直”字里面有三橫等。

學生在書寫過程中可比較形近字，學會“舉一反三”。例如：學“棵”這個生字時就可以列出相近的字“課”“顆”區別識記，為了加深理解可以給這些字分別組詞。如學“飽”字時可以列出“跑”“泡”“炮”“抱”等組詞，根據形聲字的結構特點區別理解識記。教師在使用這種方法時要注意選擇本課生字中易出現與形近字混淆使用的生字。不需要每個字都找形近字區別。過多區別形近字會影響學生學習新字的效率和進度，同時應注意學習是一個積累的過程，以前學習過的形近字點讀即可，無需再逐一講解組詞。學生對那些形似的字，就能正確區分使用。

同音字結合字義、字形比較學習。例如：“在”和“再”的區別，教師可以告訴學生“在哪里”用“在”，“再見、再一次”都用“再”。同音或音近的固定詞語還可以區別牢記，例如：“集體”“班級”“競賽”“究竟”“既然”“立即”等。

為了強化區別和正確使用的效果，學生可以對教師所講的形近字和同音字做筆記。記錄下來的字，要定時鞏固讀記。教師要及時指出學生寫錯的字，學生要及時訂正，從而減少錯別字的出現。最后通過練習有效鞏固記憶。辨字組詞，給生字加偏旁組詞，找出文中的錯字等。

正確認讀、書寫和運用漢字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化修養起著重要作用。然而“冰凍三尺，非一日之寒”，面對當前小學生認讀、書寫中錯字頻發的現狀，教育學生正確地認讀、書寫和運用漢字是一項長期而又復雜的工作。教師要結合學生的認知特點，漢字的構字特點、發展和內涵，采用多樣化的識字、寫字的教學方式，在閱讀和練習中采用多種形式的訓練，注重對錯字的改正與鞏固過程，讓學生從小養成正確的認讀、書寫漢字的習慣。

責任編輯 ? 吳晶晶

[作者簡介] 王小敏（1980—），女，江西鄱陽人，鄱陽縣東流湖學校，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。