四“D”作文教學法初探

門亞平

摘 ? ?要： 為了激發學生寫作興趣，自覺運用“四D”教學法，讓每個學生能寫，會寫，寫好作文。

關鍵詞： 四“D” ? ?作文教學 ? ?體會

作文教學一直是廣大教師苦惱的問題，不知如何下手，如何指導，這是因為我們一直處于一個自我封閉的教學模式之中。教師命題，學生寫作;教師精批細改，或大筆一揮“閱”;學生草草一翻，或干脆看都不看，丟棄一邊。教學模式僵化呆板，訓練效果差之又差，因此，作文教學急需改革。四“D”作文教學法的實施改變了以往呆板、無效的作文教學，提高了學生的作文水平，激發了學生的寫作興趣。所謂四“D”，即讀題、導引、定稿、訂正。具體做法如下：

一、讀題

作文指導要著力于激發寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間。“作文指導應指在要害處，導在興趣上，讓學生的眼睛發亮、發光”。“指導時多點撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉”。“對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地”。在讀題時，發動學生以個人或小組為單位對題目進行分析、探討，這樣一下子打開了學生的興趣，為寫作奠定了第一步。

二、導引

作文要喚醒學生的生活積累和情感體驗，或設置一定的情境讓學生神游其中，使他們有話可說、有話要說。學生的生活經歷比起成年人來當然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生不吐不快的強烈沖動。學生說得好：“建議老師著重開發同學們的生活和思想的源泉，從而使同學們寫出自己印象最深的、體會最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構。”“創造機會讓學生親自體驗生活。”確實，有豐富的生活，有強烈的表達動機，才有可能寫好作文。適當淡化寫作技巧的指導，對寫作方法、寫作技巧作一些有機點撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會誤導學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包醫百病了。不但如此，“過多地強調寫作技巧的提高，學生反而易對寫作文產生厭惡的情緒”。

三、定稿

題目分析透徹了，本次作文的要求已經解讀清晰了，主題明確了，材料準備充分了，且學生已熟悉了題材領域，了解了作文材料的來源，便能使寫作得心應手。學生熟悉的題材領域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。學生的作文題材取自自身生活經歷的為數最多，但虛構的也不在少數。對虛構不宜一概否定，但要反對不合情理的生編硬造，有些學生的生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。在作文指導中，注重多引導、多鼓勵學生寫自身的生活經歷和情感體驗，寫出真情實感。在此基礎上開始寫作，學生能迅速完成習作，并能基本定稿。

四、訂正

真正要求精批細改的學生只占少數（這部分學生往往是“差生”），另有一部分認為不妨在教師的指導下讓學生自改或互改，而大部分學生認為比較有效的作文評改方式是教師批閱后加以講評，后一種評改方式是教師經常運用并為學生所熟悉和喜愛，效果明顯。好的文章應加以表揚和宣讀，而對較差的文章則不應責備，否則容易使這些學生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣。“講評時，應將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學生改的方法”。“不要把作文講評課上成批評課或笑話課”。我們應該讓學生特別是作文差生體驗到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉化成追求的具體行動講評時，羅列一些現象，套用幾句術語是懶漢的做法，我們需要的是根據學生的作文實際作一些具體深入的分析，正像學生所要求的：“作文講評要有針對性，哪篇好，好在什么地方，為什么說它好;哪篇不好，不好在什么地方，為什么說它不好，都要使我們弄清楚。”講評不必面面俱到，但對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。作文講評要做到有的放矢，做到切中要害。俗話說好作文是改出來的，講評完讓學生改作文，改的方式：自改、互改，這才是所謂的訂正。

沒有的事，硬要學生感觸，硬要學生抒發，作文就成為學生一件無聊的苦差事。四“D”作文教學就是為了擺脫這一無形的束縛，開創了一番新的天地。幾年實踐下來，我覺得如下幾方面能給大家一些啟示。

（一）四“D”作文教學法給了學生一方自由廣闊的天地，為學生設置了一種嶄新的學習氛圍，充分肯定了學生的主體性作用。學生可以自由地互相討論，在一種輕松愉悅的環境中盡可能地放松自己，全身心地探索自己感興趣的問題，發表自己不成熟的見解，從而激起他們的學習熱情，引起他們的寫作沖動。

（二）四“D”作文教學法培養了學生的創造能力。因為在形成寫作氛圍過程中，學生的思維一直處在興奮之中。他們的思維不斷地與舊有的認識發生沖突，不斷地預測未知，不斷地提煉著自己的能力，這其間必然會產生新的內容，體現新的認識。

（三）對一些傳統的課堂教學模式提出了挑戰。嚴肅認真的課堂，不茍言笑的教室，“坐端正，不講話”，已是傳統的課堂行為規范。新的課堂教學模式四“D”作文教學法能讓作文課堂靈動起來，打開學生的思維，激發寫作興趣，提高作文教學效果。

“四D”作文教學法要走向成熟，還需進一步實踐和探討，希望能給作文課堂帶來更多的教學活力。

參考文獻：

[1]李鎮西.語文教育札記.漓江出版社，2013/5/3.

[2]余映潮.中學語文教學主張.中國輕工業出版社，2012/3/1.