選擇小學數學教學用具的四大原則

陳雪琴

小學生的認知規律是以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的。要解決數學學科的抽象性與小學生認知規律之間的矛盾，就要化抽象為具體，重視直觀教學，充分利用教具演示、學具操作及電化教學手段和多媒體計算機輔助教學等。因此科學、合理、有效地選擇課堂教學用具有重要作用。那如何選擇教學用具呢？

一、符合教學目標的原則

教學用具選擇必須符合教學目標的要求，保證教學目標的實現。教學目標是教師根據教學大綱的要求，對學生應達到的學習成果或最終行為的明確闡述，它為每門課、每一章節中教師、學生和教材的相互作用明確了方向，在教學中起著關鍵性的作用。因此教學目標是選擇教學用具的依據，不要因為追求形式上的多樣而濫用教學用具。

如：在教學《分數初步認識》時，教師為了幫助學生認識分數的概念是建立在“平均分”的基礎上的，一上課就設計了這樣一個教學環節，用多媒體課件放了一段錄像，是一個碩大而色彩十分鮮艷的蘋果（用三維圖像處理設計的具有對稱結構的蘋果模型）被平均分成兩份的全過程。伴隨著優美的音樂，教師要求學生觀察后回答：這個蘋果是如何分的，又是怎樣得到蘋果的1/2？畫面上又展示繼續把一塊蛋糕平均分成兩份的過程，請學生觀察回答問題。這兩個教學環節雖然只有兩分鐘，學生從優美的音樂和絢麗的動畫片中，親眼見到了“1/2”的產生過程。這樣處理這一教學環節，不僅抓住了新舊知識的連接點，而且通過多媒體課件的聲、光、形、色，形成多種復合刺激，提高大腦不同區域的興奮度，引起學生的注意，調動學生的情緒。……