對課堂教學(xué)有效性的反思

李雪梅

摘 ? ?要： 本文主要闡述在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中如何進(jìn)行有效性反思，以此不斷豐富教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”的有效性達(dá)到完美的融合統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) ? ?教學(xué)活動(dòng) ? ?有效性

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。每位教師都有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。課后反思主要是教師課后對整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性概括，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)成敗進(jìn)行梳理。

一

每一堂課結(jié)束后都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)，教學(xué)手段運(yùn)用得是否充分恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出，學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，為何“師動(dòng)生不動(dòng)”;學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，“教”與“學(xué)”是否脫節(jié)，還有什么困惑，等等。關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不只是關(guān)注學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)方法，而是關(guān)注他們需要什么，最缺少什么，為何“啟而不發(fā)”，多想想他們理解齒輪傳動(dòng)需要老師提供什么幫助，理解鋼的熱處理又會(huì)有什么困難。學(xué)生最需要什么，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是提高教學(xué)有效性最本質(zhì)的東西。認(rèn)真反思的同時(shí)還應(yīng)做好反思記錄，主要記錄以下三點(diǎn)。

1.總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。

無論是一堂什么樣的課，總有成功之處，也有不足之處，教師要做教學(xué)的有心人，課后要靜下心來，認(rèn)真總結(jié)、仔細(xì)分析，并堅(jiān)持把這種成功和不足之處記錄下來，以便日后揚(yáng)長避短。以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的有效性教學(xué)，就是要求老師在備課中首先關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，想清楚自己要教的是什么，先教什么，再教什么，一步一步考慮周全，在課堂上則把更多精力放在關(guān)注學(xué)生狀態(tài)與反應(yīng)上。

2.尋求對策，修正方案。

不成功的環(huán)節(jié)該怎樣修正，有時(shí)會(huì)豁然明朗。如教學(xué)鐵碳合金相圖時(shí)，課前我參看了幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，自以為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)很完美，課后才發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)沒突破，學(xué)生對不同成分、不同溫度的鐵碳合金的組織、性能變化不能靈活運(yùn)用。課后我在原設(shè)計(jì)處寫下了：相圖是本節(jié)課的難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)對教材內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉例說說：為何要趁熱打鐵？熟鐵與生鐵有何區(qū)別？

3.記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，學(xué)生學(xué)到了些什么？學(xué)得有效嗎？學(xué)得有趣嗎？把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利于有針對性地改進(jìn)教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)選擇，到教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂教學(xué)過程的展開等，從過分關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

二

如批改課后作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有抄作業(yè)現(xiàn)象，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三：一是這部分學(xué)生上課大多不喜歡聽課或者聽不懂老師講的課，激不起他們聽課的興趣，因而學(xué)不到知識，不懂得做就產(chǎn)生抄襲;二是技校學(xué)生正處于好玩的年齡，部分學(xué)生往往迷戀于玩電腦、手機(jī)，為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，騰出更多時(shí)間玩，他們就選擇復(fù)制;三是由于各科作業(yè)太多，學(xué)生為了按時(shí)完成，就想到節(jié)省時(shí)間的“復(fù)制粘貼”。調(diào)查完后，我對教學(xué)進(jìn)行了如下反思。

反思一：學(xué)生不喜歡聽課，激不起聽課興趣，反思自己的教學(xué)行為是否合理，教學(xué)方法是否得當(dāng)，老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位，等等。是否只對教材研究得很透徹，可是對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒“裝”學(xué)生，因而形成“有教無學(xué)”、“教”與“學(xué)”的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不到知識，不懂得做作業(yè)，難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”。

反思二：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺性不高，往往迷戀上網(wǎng)、游戲等，出現(xiàn)這種情形，要對學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，對那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。

反思三：反思布置的作業(yè)內(nèi)容量是否太大，與生產(chǎn)實(shí)際是否脫節(jié)，是否考慮到學(xué)生的接受能力，以后布置作業(yè)時(shí)，要講究有效性，要求質(zhì)不求量，使學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大。布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè)，也可以是學(xué)生喜愛的一些知識競賽、動(dòng)手制作、上網(wǎng)搜集材料等啟發(fā)性、開放性作業(yè)，這樣可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)。

“金無足赤，人無完人”。科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思意識和自我監(jiān)控能力，才能不斷豐富教學(xué)素養(yǎng)，提高自我發(fā)展能力，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，使課堂“教”與“學(xué)”的有效性完美統(tǒng)一。