生態園區繪本創編之寶貝游青楓

魏宗梅

摘 要： 著名發展心理學家皮亞杰在兒童認知發展階段理論中提出，中班幼兒（4—5歲）處于前運算期的思維階段，思維方式具有具體性和以自我為中心的特點，這就需要從幼兒感興趣的、貼近他們生活題材的繪畫內容出發進行繪本創編。

關鍵詞： 生態園區 繪本創編 繪畫內容

在青楓公園游玩時，幼兒對青楓公園的樹產生了濃厚興趣，從幼兒的出發點考慮，產生了主題活動《美在青楓》——寶貝游青楓，我們帶領幼兒參觀了青楓公園的樹，銀杏樹、楓樹、松樹……幼兒在公園里感受到了季節的美，發現秋天的樹的變化，楓葉獨特的美，幼兒對青楓公園興趣濃厚。

一、共同參與——充分準備

為了課題的順利開展，教師在活動前做了充分準備：首先，鼓勵家長和孩子們一起收集主題活動的有關資料，豐富幼兒的相關經驗。如：填寫有關主題活動的調查表，收集有關主題活動的操作材料，家長帶幼兒一起觀察、了解更多有關樹的知識。其次，組織孩子們到幼兒園附近及到青楓公園參觀各種樹，了解樹坐落的大概位置、樹的形狀、樹的結構及每一棵樹的特征，等等。最后，鼓勵家長和孩子們一起收集主題活動《我認識的樹》的有關資料，豐富孩子們的相關經驗。如：填寫有關主題活動的調查表，教師從幼兒的興趣點出發，設計樹的秘密的調查表，調查表中包括：樹的名稱、我認識的樹、樹的秘密知多少及我和樹的合影。收集有關主題活動的操作材料，邀請家長帶孩子一起觀察、了解更多有關樹的知識。并且充分利用各種廢舊物品制作樹，繪畫樹，如：隨手可見的各類罐、瓶，各類紙張等。

二、實踐活動——親子互動

主題活動開展的進行離不開社會實踐活動，社會實踐活動能開闊幼兒視野，讓幼兒有更真實的了解。親子實踐活動，能讓家長和幼兒有更多交流、互動。我們預設了親子實踐活動《撿樹葉》，活動開展前向家長明確活動實現的目標：（1）認識2—3種樹；（2）撿各種不同形狀的樹葉（通過樹葉的顏色和形狀認識）。待目的明確后，幼兒與家長一到公園就帶著目的觀察公園的樹，家長們也積極指導幼兒認識公園的各種樹。來到公園的草坪上，草坪旁的小樹林吸引了幼兒的注意力，幼兒看到掉到地上的樹葉，歡呼雀躍，猶如撿到珍寶，高呼著：我撿到樹葉了，我撿到樹葉啦。家長們積極參與，和幼兒一起互動，一起撿樹葉，并有目的地介紹撿到的樹葉的名稱、形狀與顏色。幼兒在活動中受益匪淺，得到對樹木和樹葉葉更直接的認識、更多的了解，足以證明家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭無時無刻不在發揮教育功能，家庭教育對人的一生所產生的作用，是其他教育所無法代替的。

三、生成活動——童心童話

幼兒園的課程組織和實施過程中，教師要制訂切實可行的計劃，同時要根據實際情況考慮靈活而有彈性的計劃，這就是預設課程和生成課程的融合。在親子實踐活動結束回來時，幼兒與樹有了更親密的接觸，我聽到幼兒在回來的路上討論著：我看到了好多大樹，有的樹很高，有的樹葉子很綠，我撿了很多樹葉。于是，從幼兒的興趣點出發，生成了一節談話活動——《小樹葉飛呀飛》。在活動中，首先，引導幼兒對樹葉的顏色進行了解：有的樹是咖啡色，有的樹是黃色的；有的樹葉是綠色，有的樹葉是紅色，有的樹葉是黃色。其次，從形狀引導幼兒對樹葉的認識，請幼兒自主講述自己見到的樹葉：銀杏葉像扇子一樣；竹葉長長的像小船；橄欖葉像大魚；楓葉像小手；梧桐葉像大手，等等。最后，請幼兒說說樹葉寶寶飛呀飛，離開了大樹媽媽，樹葉寶寶會有哪些感受。幼兒的回答天真爛漫，奇思妙想：老師，小樹葉飄呀飄在跳舞；小樹葉像小鳥一樣飛呀飛；小樹葉飄下來給大樹媽媽捂腳；小樹葉在給睡覺的大樹媽媽蓋被子，在說：睡吧睡吧……在講述的過程中，很多幼兒還加上肢體動作。幼兒天馬行空地想著，幼兒的想法總是出乎意料，又不乏童真。幼兒的構思為繪本創編打好了基礎。

四、創作活動——多元呈現

瑞吉歐幼兒教育的創始人馬拉吉茲在他題為《不，一百種是在那里》的詩中這樣描繪孩子：“孩子是有一百種組成的，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式；還有一百種傾聽、驚奇和愛的方式，有一百種歡樂，去歌唱去理解；有一百個世界，去探索、去發現。”幼兒在社會實踐活動后對樹有了更多了解，為了鞏固幼兒對樹的認識，教師組織了繪畫活動。在美術活動《美麗的樹林》中，首先，引導幼兒討論對樹的認識：告訴幼兒它們由哪幾部分組成，樹干和樹葉是什么顏色的，此環節教師總結并出示樹的圖片進行介紹。在幼兒初步了解了樹的形狀后，引導幼兒繪畫：粗粗的身體做樹干，細細的手臂做樹枝等。《指南》指出：“在幼兒自主表達創作的過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。”教師全程圍繞“獨特性創作”適時地給予幼兒具體指導，活動中充分運用廢舊材料，幼兒用皮紙的邊角料剪成的小方塊作畫，用馬賽克畫的方法對樹進行裝飾。在畫的過程中幼兒講著悄悄話，樹林里有很多動物，于是又生成第二課時。在第二課時里，教師結合幼兒已會繪畫貓頭鷹的經驗，給了幼兒一個主題——《貓頭鷹樹林游記》，幼兒結合自己的生活經驗想象著、繪畫著，教師引導幼兒在樹林的旁邊添畫貓頭鷹在樹林里會發生的事情，幼兒自由地想象著、畫著，教師對幼兒的想法進行記錄。幼兒的自主原創繪本《貓頭鷹游記》便創造出來了，繪本中，教師對幼兒稚嫩的言語與幼兒天馬行空的繪畫進行組織，形成繪本《樹葉的暢想》。由此可見，老師幫助孩子整理文字和圖畫是繪本完成過程中非常重要的一個環節。