淺論小學閱讀教學的創新

李春華

摘 要： 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。新課程更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習的行為表現、參與熱情、情感體驗等。那么，小學閱讀教學應如何有所創新？文章就小學閱讀的創新策略展開論述。

關鍵詞： 小學閱讀教學 創新 創新策略

一、閱讀教學創新不能添亂。一位教師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，首先，讓學生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學生找出來后，讓學生分別讀課文中相關的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后就會怎樣想，接著，用大量時間，把學生分成正、反兩方分別以慈祥的愛好和嚴厲的愛好為觀點舉行辯論會。實在地說，由于學生事前沒有準備，辯論會既沒有辯出形式上的“熱烈”，更沒有辯出內容上的“精彩”，最后一節課是在教師的草草小結中結束的。閱讀教學的創新是必需的，改革更不能停止，但必須以利于自身的健康發展為前提，閱讀教學再不能打著某個新的招牌盲目地行“添亂”之舉。要讓其在本位上揮灑自如地發展、完善，改革更不能停止，但必須以利于自身的健康發展為前提，才使得閱讀教學有了教學重點、教學目標和基本的教學方法、教學思路。

二、激發情感參與，實現有效互動。在閱讀教學中我總是創設情境，激發學生的情感參與，引導學生與已有知識經驗相聯系，多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經歷、體驗。……