主題背景下學習性區域游戲與角色游戲有效融合初探

孟素萍

摘 要： 區域游戲是幼兒園一日活動不可缺少的組成部分。本文針對幼兒園常見的區域游戲即學習性區域游戲和角色游戲分析其教育的側重點。以農村幼兒園區域游戲發展為例，探尋在主題教育背景下二者相融合的契機，實現教育的最優化，為幼兒創造有利于其全面發展又符合其生理、心理發展特點的游戲的教育環境，探尋有利于激發幼兒活動興趣的游戲進行方式。

關鍵詞： 學習性區域游戲 角色游戲 融合方式

一、學習性區域游戲與角色游戲的定義及其在農村幼兒園發展的現狀

學習性區域游戲是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創造活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。學習性區域游戲是幼兒學習的一種途徑，其主要目的是教師教育意圖的客體化、物質化和課程的豐富與拓展。換句話說，它就是幼兒園主題教育內容的反映和延伸，雖然是以學習為目的的，但本質還是游戲。

現階段農村幼兒園的部分教師過分看重學習性區域游戲偏向于幼兒探索、技能、個別操作等認知能力的發展，而忽略了游戲的愉悅性，致使幼兒對變相的灌輸認知內容、一成不變的區域游戲興趣索然，大大降低了學習性區域游戲對于幼兒發展的重要價值。

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，是幼兒運用模仿和想象，在扮演角色中，創造性地反映現實生活的一種游戲，體現幼兒的社會性。它是幼兒時期最典型的、最有特色的、最能激發幼兒活動興趣，也最符合幼兒意愿的一種游戲。

雖然角色游戲是幼兒最感興趣的游戲形式，但有時在開展角色游戲的過程中，我們還是會遇到這樣的情況：創設新穎、布置精致的游戲區域一開始非常受孩子歡迎，但不久就遭遇冷場。其原因有很多，最主要的原因是幼兒的生活經驗不能滿足對角色的理解，這種角色游戲的預設是脫離主題教育背景獨立存在的，即主題是主題，區域是區域。

二、主題背景下實現學習性區域游戲與角色游戲的融合的必然性

《指南》指出關注幼兒身心全面和諧發展，要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和融合。學習性區域游戲和角色游戲在發展中各有其側重點，前者側重于知識性，而后者更注重于生活性。學習性區域活動是主題教育的延伸和補充，主題教育為角色游戲提供了必要的經驗積累和知識基礎，角色游戲反過來又對主題教育知識進行及時鞏固，真正體現了活學活用的精神。

因此，主題教育背景下學習性區域游戲與角色游戲應當是相輔相成、互為補充、共同促進的。如何把學習性區域游戲的內容投射到角色游戲中，又讓角色游戲鞏固學習性區域游戲的內容，角色游戲結合學習性區域活動開展，學習性區域活動有別于角色游戲的內容，二者既相輔相成、相互促進，又不盡相同、難易有別。把兩種游戲融合在同一主題教育背景下進行，為農村幼兒園區域游戲的發展創設更靈動的舞臺，實現其優化發展。

三、實現學習性區域游戲與角色游戲有效融合的措施初探

1.區域環境的布置多元化同時兼顧學習性區域游戲及角色游戲的開展。

農村幼兒園活動室面積不大，根據幼兒數量設置區域的個數及區域活動形式時，老師們往往會因為場地不夠寬敞犯難，思考糾結到底是減少學習性的區域個數好呢？還是減少角色游戲的個數好呢？或者干脆就減少每個區域的活動面積，導致區域活動時人員過分擁擠，幼兒無法在其中安靜、寬松地學習、娛樂。

因此，設立一些多元化的區域，讓這些區域既能體現學習性區域的游戲價值，又能滿足幼兒對角色游戲情景化的需要，游戲中的領域才不會失衡。“農場社區”是大班“我要上小學了”主題中“走進小學”素材點下的區域延伸活動內容。這個素材點下有了解小學、熟悉小學生的一日生活、認識各種文具，懂得要愛護文具、珍惜、管理好自己的文具，萌發責任感。科學量一量，10元超市，掌握正確的書寫姿勢、學習簡單的書寫等活動內容。這些兼具學習性、認知性和社會性的主題活動內容如何才能延伸到區域游戲中呢？

根據主題環境的教育目標，我們在“農場社區”這個大環境中增設了“社區小學”這一主題區域。在區域中展現小學中的各個場景，如：小課堂、黑板報、課程表、操場（圖片），教學樓（立體手工制作、圖片）等；在這個區域中，我們設置了一些小任務：如：完成課程表、整理書包、整理文具、學做眼保健操、我心中的小學、測量路線圖等。在這一區域，小朋友的角色定位可以是老師，可以是班干部、小組長、普通小學生等，不同的角色定位給予幼兒豐富的游戲內容。同時這一區域涵蓋了其他不同區域的內容，如整理書包、文具這些就是生活區的內容，測量路線圖又是益智區的內容。我心中的小學可以畫，也可以建造，因此也可以是美工區、建構區的內容。

2.游戲的內容相互滲透，互為補充，材料投放一物多用，兼而有之。

學習性區域活動偏向于幼兒探索技能、個別操作等認知能力的發展；而角色游戲更偏向于幼兒情感、態度、交往語言等能力的發展，所以，在同一個主題單元內把這二者的游戲內容相互滲透，游戲材料互為補充，在保證游戲質量的前提下，就能大大減少老師們手工制作的時間。如：以往在手工區域活動中，幼兒自制的手工作品，除部分做完了用來布置主題墻之外，很多就只是掛在那里了，沒有發揮太大價值，這就是資源的白白浪費。要將這些現有的資源用于游戲，孩子們的創造力，有時也不容小覷。例如：大班“動物王國”主題，我們在手工區投入了不少可以制作面具的動物樣圖、不織布、針線、松緊帶等。做完面具后，老師分別給大家縫上松緊帶，當一個小朋友提議“我們一起去參加動物聚會吧”，馬上得到了大家的一致贊同。又有小朋友說“我們沒有城堡怎么聚會”，于是大家就去建構區搭起了城堡，城堡搭好后，這些面具成了小動物家的門飾。小動物做客的游戲又自發產生了。從這個案例看，孩子們利用自己的區域成果作為另一游戲的材料、道具。這種自主的利用材料選擇游戲內容，創造性地發展游戲情節，從學習性的游戲過渡到角色游戲，游戲中既有知識性的內容，又有社會性的交往。

開展好游戲，離不開物質環境的提供和游戲材料的準備。事實證明，便于幼兒自己動手操作，能一物多玩的游戲材料更受幼兒的歡迎。在農村，家長和老師雖然也比較重視家園合作，但部分家長由于本身的藝術水平并不高，在制作一些手工質量相對較高的作品時，往往不盡如人意。例如：以中班“巧手裁縫”主題為例，家長和孩子們一起制作的服裝有些很漂亮，老師就把服裝掛在表演區供幼兒表演。有些做得不太好看的就被老師藏起來，甚至遺棄了。其實，我們可以很好地利用這些“難看”的服裝開展“我是小小設計師”的學習性區域游戲，作為主題教育的延伸和拓展。用小朋友的巧手賦予這些服裝二次生命，把難看的變成漂亮的。再通過“服裝專賣店”的開張、由設計師充當導購員介紹服裝的設計及價格、打折等銷售信息等，讓游戲中服裝這一材料得到充分利用，實現了學習性區域游戲與角色游戲材料的融合優勢。這種優勢體現為幼兒利用材料發展創造性思維，利用已有經驗建構新游戲，提高游戲質量。

3.教師要扮演角色進入游戲，對游戲發展給予隱性的指導。

現階段農村幼兒園由于孩子較多，在進行區域游戲時，孩子們因為各種原因出現的紛爭并不少，而老師們所謂的有效指導只是在制止這些紛爭，充當的也是“和事佬”這一角色，對孩子的區域活動的觀察少了，指導也就少了。

以角色游戲的情景性為載體開展學習性區域游戲時，角色是孩子唯一的身份，換句話說，誰要參與游戲，就必須符合一定的游戲角色。以小班“娃娃家”主題為例，“娃娃家”的媽媽們今天在給寶寶制作各種美食。教師結合主題教育內容在區域內投放各種用于制作美食的材料，并在墻上貼上各種類型的點心圖片，以便孩子模仿。一位媽媽看了看墻上沒有自己喜歡的漢堡，就說，我的孩子想吃漢堡，可是我不會做。其他孩子只顧自己玩，并不搭理她。于是小媽媽嘴巴就撅起來，很不開心。這時老師以肯德基工作人員的身份給娃娃家的媽媽們派送了漢堡優惠券。這位媽媽一看就模仿圖片的樣子做起了漢堡，開心地進入游戲。點心做完了，媽媽就喂起了寶寶，把學習性的游戲內容很自然地過渡到角色游戲的內容上，鞏固了主題教育的內容。教師基于對幼兒游戲的觀察，采用了游戲介入的方法為區域活動添加材料，有效地推動了游戲的發展。雖然這種介入的舉動很簡單，但恰到好處地順應了孩子的游戲意愿，使孩子們的游戲行為更加深入，游戲內容得到了進一步擴展。

4.重視游戲過程的評價，凸顯學習性區域游戲與角色游戲融合的價值。

評價是幼兒區域游戲的最后一個環節，評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經驗、促進幼兒同伴交流與學習等。在重視區域活動開展的今天，農村幼兒園教師也十分關注對區域游戲后的評價。但這種關注只局限于對幼兒游戲中表現出的一些習慣的好壞、品質的優劣做出肯定或批評的評價，對游戲本身卻提得很少。評價的方法也是以教師口述為主。評價內容的不全面，評價方法的單一，使評價失去了它本身所具有的特殊意義。

主題背景下學習性區域游戲與角色游戲融合的游戲該如何評價？首先，從主題教育的目標出發：圍繞著主題活動在區角中投放新材料進行討論交流。講評時教師要引導幼兒討論正在進行的主題活動名稱，讓幼兒說出區域內材料的變化。其次，從游戲進行的方式出發：引導幼兒說出，運用這些材料開展了哪些游戲，自己扮演了什么樣的角色。在游戲中你遇到了什么樣的困難？自己是怎么解決的？其他小朋友認為還可以怎么解決？最后，從游戲的意義出發：引導幼兒說出通過游戲自己學到了什么樣的本領，哪些地方感覺最有趣？游戲中哪個想法感覺自己很了不起，想和大家說一說？

這些問題提出的目的是引導幼兒通過講述、討論、幫助幼兒分析、整理獲得的零散經驗，糾正幼兒錯誤的經驗，讓幼兒分享融合性游戲帶來的快樂成功的情感體驗，提高對游戲活動的興趣，也為下一次游戲活動的開展明確方向，提出更高要求。

5.主題教育背景下，學習性區域游戲與角色游戲有效融合的發展模式。

主題背景下的區域活動是幼兒個性、興趣、能力在同一主題脈絡下的延伸，通過幼兒與主題材料的互動，最終達到主題教育的目的。以大班《紅紅的年》主題為例，我們的大環境預設仍然是“農場社區”。孩子們在農家小院門口貼上了從“手工坊”買來，或是從“超市”買來的對聯，在窗戶上也貼上了窗花，在屋檐下掛上了喜慶的燈籠，院子里“老板”正在做的美食也是湯圓和餃子。超市門口也貼起了節日促銷的廣告，手工坊的“員工們”正在愉快地做著喜慶的燈籠，剪著漂亮的窗花。卡拉ok包廂內小伙伴們穿著用廢舊材料做的唐裝，用打擊樂器合奏起熱鬧的音樂，有趣的用紙板，卡紙和吹塑帶做成的獅子正舞的熱火朝天。小區管理員（老師）認為應該請這支表演隊免費為小區的人們表演，受到了大家的熱烈歡迎。這一系列情境的創設，既符合主題文化的大背景，又運用角色化的定位，在相互促進、互補的狀態下以情境為載體，讓幼兒在其中扮演各種角色，在玩中學，在學中玩，大大滿足了幼兒的好奇心，促使他們積極投入到游戲中。

參考文獻：

[1]徐冰倩.學習性區域活動與角色游戲的融合[J].考試周刊，2014（28）.

[2]伍香平.幼兒園區域活動新思考[M].武漢：長江出版社，2014.

[3]陳緣.讓農村幼兒園的區角“活”起來[J].新課程學習（下），2012.09.