如何培養學生自主學習的能力

張玲蝦

學生是學習的主體，不是知識的容器。教師不僅僅要傳授知識、技能，還要充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，從而把知識變成學生的財富。教師要把學習的主動權交給學生，善于調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。在教學中要盡最大的努力，充分調動學生積極主動學習，由”要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。

一、創設問題情境，調動學生求知欲

恰當的誘發性的問題情境具有兩個特點：（1）處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可即，激發學生的學習欲望；（2）有一定的情趣，引起學生的興趣和好奇心。創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，營造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。

二、激發學習興趣，促進學生主動學習

如果學生對所學的知識感興趣，就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，和諧融洽的師生關系、選擇適當的教學方法、展示數學豐富的美育因素（如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美）等，都是激發學生學習興趣的極好手段。教師的適時表揚、鼓勵，對學生的學習給予肯定評價，是提高學生學習興趣的有效手段。

三、采取靈活多樣形式，提高學生的學習興趣

小學生年齡小，自制力弱，注意力易分散。因此在課堂教學中應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，提高學生的學習興趣。

（一）教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等，盡可能地使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生變“要我學”為“我要學”，提供物質內容和推動力。

（二）教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。因此，在教學中對教學內容要講來源，講用處，通過聯系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發學生學習數學的積極動機，產生學習興趣。例如1966、1976、1986、1996、2006，這五個數的總和是多少？解：這道題可以有多種解法，把五個數直接相加，雖然可以求出正確答案，但因數字大，計算起來容易出錯。如果仔細觀察這五個數即可發現，第一個數是1966，第二個數比它大10，第三個數比它大20，第四個數比它大30，第五個數比它大40。因此，這道題可以用下面的方法計算：1966+1976+1986+1996+2006=1966×5+10×（1+2+3+4）=9830+100=9930。這五個數還有另一個特點：中間的數是1986，第一個數1966比中間的數1986小20，最后一個數2006比中間的數1986大20，1966和2006這兩個數的平均數是1986。1976和1996的平均數也是1986。這樣，中間的數1986是這五個數的平均數。所以，這道題還可以用下面的方法計算：1966+1976+1986+1996+2006=1986×5=9930。

（三）用新穎有趣的教法誘發學習興趣。如在教學“乘法的初步認識”時，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算得又對又快。”接著我出示題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（100個8）。看了題目以后，小朋友們立即投入緊張的計算比賽中，正在興致勃勃地把數字一個一個地加，我卻立即說出了得數。小朋友們認為很奇怪，這時我說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住，從而誘發學生學習乘法的急切需要和濃厚的學習興趣。總之，教學上的藝術性、形象性、趣味性，都能使學生情緒興奮，從而積極對待學習活動，自覺思考問題。

四、開展適當競賽，增強學習熱情

適當開展競賽，是調動學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更努力學習。競賽中，由于小學生有很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。在教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”、“看誰的解法多”和“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情會更高。例如看每一行的前三個數，想一想接下去應該填什么數？6、16、26、？搖？搖 ？搖、？搖 ？搖？搖、？搖 ？搖？搖、？搖 ？搖？搖。9、18、27、？搖 ？搖？搖、？搖 ？搖？搖、？搖？搖 ？搖、？搖？搖 ？搖。80、73、66、？搖？搖 ？搖、？搖？搖 ？搖、？搖？搖 ？搖、？搖 ？搖？搖。解：觀察6、16、26這三個數可發現，6、16、26的排列規律是：16比6大10，26比16大10，即后面的每一個數都比它前面的那個數大10。觀察9、18、27這三個數可發現，9、18、27的排列規律是：18比9大9，27比18大9，即后面的每一個數都比它前面的那個數大9。觀察80、73、66這三個數可發現，80、73、66的排列規律是：73比80小7，66比73小7，即后面的每一個數都比它前面的那個數小7。這樣可得到本題的答案是：6、16、26、36、46、56、66；9、18、27、36、45、54、63；80、73、66、59、52、45、38。

五、樹立學習信心，讓學生“愉悅”學習

當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣。教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥，幫助學生的學習獲得成功。當學生想獨立的去探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個問題”、“你一定能行”等。當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設“跳板”引渡，使他們成功的到達知識的彼岸。當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們“跳一下也能摘到果子吃”。這樣各種不同水平的學生都能體會探索的樂趣和成果，他們定會更努力，更主動地學習。

總之，要使課堂氣氛活躍，就要從培養學生的學習興趣入手，科學設計學習活動，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得活潑，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓數學成為孩子們自覺追求的東西。