如何提高初中英語教學的實效性

張玉玲

1.加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口

有些學生對自己不自信，因為之前在對話過程中出現失誤，被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候，應微笑著讓他坐下，然后適時糾正錯誤。有些同學的對話可能脫離現實生活，但只要開口說英語，教師就要鼓勵。

2.巧設課堂導入，激發創新興趣

教育心理學告訴我們：最好的學習動因莫過于學生對所學知識本身產生內在興趣。可見興趣是獲取知識、培養創新能力最基本、最重要的因素之一。尤其在新課導入設計中，教師要注重趣味性、針對性、新穎性原則，采取時事、直觀形象、故事、音樂、設疑、知識背景等多種不同導入方法，做到以“情”入境、以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，激發學生的興趣和求知欲，拓展學生思維，調動學生學習積極性，使他們以最佳身心狀態投入新知學習中。

3.善于引導學生課前預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率。課堂教學中，課前預習很關鍵。通過預習，可使同學們找出不懂的問題，以便課堂上有的放矢，提高聽課效率。問題是，相當一部分學生還不會制訂學習計劃，依賴老師，習慣于等著老師講解分析，沒有預習的習慣。沒有全體學生在預習方面的配合，教師在課堂上往往不得不遷就基礎差、學習被動的學生，把時間耗費在復習英語單詞、熟悉課文、介紹相關知識上，而難以集中精力引導學生解決重點、難點，難以通過必要的練習鞏固知識，培養能力，進一步提高英語教學效率。

針對上述現象，有必要給學生講清楚預習的意義，還要鄭重地布置預習，說明要求，指明方法。課堂上，更要時時檢查預習，對認真預習、能與教師流利對話、正確回答問題的學生，隨時予以表揚；對疏于預習、每每在課堂問答中張口結舌的學生，則予以婉勸和適當批評。例如，我們每個學生都有與課文相配套的英語磁帶，可是部分學生一本書學好了磁帶卻原封不動，這真是教學資源的一大浪費。于是我要求學生的預習工作之一就是跟讀磁帶中的新單詞，并在課余時間進行檢查。對于全部讀正確的學生進行表揚，對于讀得不好的學生給予批評，并明確指出下一次還會檢查他，希望他能有所進步。“習慣成自然”。經過一段時間的努力，學生已不需要教師強制要求了，每當我要上新課時，教室里是一片學生預習新單詞的濃濃的學習氛圍。學生都是通情達理的，當預習效果在學習過程中顯現出來，學習效率逐步提高時，他們自會配合教師和教學，責求自己認真預習，使課堂學習更有成效。

4.充分預設學生和課堂情況

盡管教師在課前對課堂探究的諸多方面作了詳盡的研究與準備，但并不意味著所有這些都能順利地實現其“有效課堂”教學的價值。因為課堂是動態的，它是由幾十個甚至上百個有不同的知識背景、不同個性特征的、具有相當主體精神的學生組成的，他們是思維的個體，而不是擺設的物件。教師即使做了比較充分的準備，但無法完全確保有好的教學效果。所以，教師還應研究分析學生的特點，設計如何運用好自己所具備的專業知識與技能，實現知識與能力向學生主體的轉化，并對課堂上可能會出現的問題及易變的因素進行預設。教師應針對精心預設的情景在課堂上是否盡如人意，探究的課堂將會是一種什么場景，如何才能避免課堂教學上的單調或重復，是否會出現意想不到的情況等問題進行預設。

5.發揮游戲、表演的作用

根據初中學生好玩的特點，把教學過程設計成游戲，指導學生邊玩邊學。根據教學內容的內在要求，開展游戲，可以提高課堂教學效率。例如：在身體部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等單詞教學中，和學生一起做“Touch your head”游戲。開始教師先作示范，然后說Touch your nose，學生邊聽邊點自己的鼻子，依次練習nose，ear，eye，mouth，hand，face。重復幾遍之后再進行小組比賽，加大難度，只有當學生聽到“Polly says touch your ears.”時，學生才可用手摸自己的耳朵，否則算違規，要被“罰”下場，游戲結束，小組違規最少者得勝。整個活動由學生自愿輪流當發令官，學生的參與積極性很高。游戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了，生動夸張的表演、歡樂愉快的情緒激發了學生興趣和熱情。教師要不斷體味和挖掘教材內涵，抓住關鍵，才能使課堂“活”起來，才能提高課堂教學效率。

6.“整合版塊，規范課型”的英語課堂教學思路

所謂“整合版塊，規范課型”，就是對整個單元進行整體備課，然后根據版塊內容和教學目標進行課型備課，教師可以根據教學目標和教學內容的需要調整教材順序，不必非要完全按教材的要求。

根據現行教材，我將一個單元分為四種基本課型：

（1）聽說課

復習熱身—新課導入（展示新的語言結構，專項訓練）—聽力學習（多層次聽，多角度處理）—對話處理（鞏固學習的詞匯和結構）—說的訓練（聯系實際，學以致用）。

注意：聽力訓練設計要體現低起點，多層次、深入挖掘教材。

（2）閱讀寫作課

有目的復習熱身—新課導入（讀前導入）—泛讀訓練（多層次）—精讀訓練（精講知識點，充分練習）—寫作訓練（造句、仿寫、改寫、寫作）。

在這一課型中，教師一定要先教會學生閱讀技巧，并讓學生在做3b之前能夠從3a中提取一些對自己的寫作有幫助的短語和句型在寫作中加以應用。

（3）語法課

每單元都有一個語法項目，我主張用兩種方法處理：

前置語法課：課前學詞—情景導入—精講規則—專項訓練—綜合訓練。

后置語法課：課前學詞—情景導入—句型練習—總結歸納—專項練習—綜合運用。

（4）練習課

明確目標—自主復習—檢測效果—重點處理—專項訓練—反饋矯正。

當然，這幾種課型的順序不是固定不變的，教師可以根據教材內容和學習內容、學生實際進行合理安排。

7.以學生為主體

整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴地講授，尤其是教材的最后一部分即閱讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，可以確定幾個話題，同學們用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力、運用所學語言的能力。