淺析游戲在中小學英語課堂教學中使用的誤區及對策

吳闖

摘 要： 本文從研究小學生的年齡、自我評價、自制力等心理特征入手，深入剖析教師“將游戲運用于小學英語課堂教學”過程中存在的三個“誤區”，即“過分追求游戲華麗的包裝”、“教師在游戲中只‘導’不‘演’”、“游戲后評價失當，實效性差”，并在各“誤區”后提出相應的解決策略和方法。

關鍵詞： 小學生心理特征 英語課堂教學 游戲教學 誤區 對策

1.引言

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”在新課標的號召下，許多英語教育專家和一線英語教師借助于游戲更好地體現課標的精神，為英語學習創造和諧、愉快的環境。但是，在人們不遺余力地贊揚和提倡“游戲運用于小學英語課堂教學”時，我們也發現一些教師走入了“游戲教學”的誤區，導致課堂氣氛表面“熱熱鬧鬧”，結果學生“懵懵懂懂”、“一知半解”，出現學生學習實效性差、成績下降等問題。

“誤區”原本屬于社會心理學領域的一個術語，現已被廣泛運用到實際生活中。在普通小學的英語教學工作中，就存在許多被認為是常理或公理的想法和做法。其類型有三種：一是教學觀念誤區，二是教學方法誤區，三是學習評價誤區。本文所要闡述的“游戲運用于小學英語課堂教學的誤區”就屬于教學方法的誤區。下面從學生心理、特點出發，系統闡述觀點。

2.小學生的心理特點