建立活動型的高職英語課堂教學模式

馮玲

一、項目前期研究計劃的執(zhí)行情況

1. 項目研究的概況。

20世紀60年代，在發(fā)展終生學習能力與培養(yǎng)獨立思考的學習者的爭論中，自主學習的概念產生了。自主學習作為一種學習方式，是基于人本主義的“以學習者為中心”的學習理念。近幾年的擴招使生源質量得不到保證，多數(shù)學生英語基礎薄弱，學習動力和信心不足。教師采用傳統(tǒng)的教學模式，片面強調學生的閱讀和翻譯能力，忽視對學生聽說能力的培養(yǎng)和訓練，學生在英語教學中完全處于被動狀態(tài)，學習積極性得不到提高。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力為宗旨，以職業(yè)教育為主要目的的辦學模式。進入21世紀，高職教育要適應社會發(fā)展的要求，堅持面向市場辦教育，培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務一線需要的大量高素質技能型專門人才。同時，《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》（后簡稱高職大綱）中高職英語教學目標、教學要求明確規(guī)定高職英語教學應以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性，采用適當?shù)慕虒W理論和針對性選擇相應的教學模式，提高英語教學的總體質量。

我院高職教學組聯(lián)合師范學院于2007年5月建立了題為《建立活動型、實效型的高職課堂教學模式》的市級局委辦教改立項，本課題以英語學習策略理論為基點，以語言學習、外語教學和心理學理論為依據(jù)，研究英語學習的規(guī)律，結合高職英語教學的特點和高職學生的特征，探討建立一種或多種活動型的高職課堂英語教學模式。

2.調查高職學生學習英語的內部因素。

根據(jù)聯(lián)合大學高職協(xié)作組于2005年建立的校級立項《高職學生英語學習內部因素探析及對策》提供的調查數(shù)據(jù)，我們對高職學生學習英語中的學習動機、學習態(tài)度、學習能力和學習方法四項內部學習因素進行了調查和分析。了解高職學生學習英語的內部因素是搞好教學活動，提高高職英語教學質量的基礎，其目的是通過調查高職學生學習英語的學習動機、學習態(tài)度、學習能力和學習方法的基本情況，對影響英語學習的內部因素進行剖析提出對策，以便改進我們的教學方法，從而促進高職英語教學的開展。項目組成員根據(jù)以上調查結果撰寫了數(shù)篇學術論文并正式發(fā)表。

3.調查高職英語學習策略與教學對策的研究。

根據(jù)聯(lián)合大學高職協(xié)作組于2006年建立的市級立項《高職英語學習策略調查與教學對策研究》提供的調查數(shù)據(jù)，我們對高職學生使用的英語學習策略情況進行調查。好的學習策略是學習成功的關鍵，有效的學習策略有利于學生減少學習的盲目性、提高學習效率，有利于學生提高學習的自主性，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。項目組成員根據(jù)以上的調查結果撰寫了一篇學術論文并發(fā)表在核心刊上。

根據(jù)以上兩個教改立項提供的科學的、有效的調查數(shù)據(jù)和結果，我院將對高職學生課堂的英語教學模式進行探討和研究。

2007年9月至2008年7月，我們首先選定試點班、對比班，安排并完成調查問卷的制定工作，對聯(lián)合大學化學工程學院和師范學院兩所院校2007屆的高職學生進行了學習策略的調查，發(fā)放的調查問卷共250份，收回的有效問卷238份。涉及的專業(yè)有文秘、會計、計算機、醫(yī)藥和視覺傳達藝術共五個專業(yè)，主要從詞匯教學、中西文化間的影響和聽、說、讀、寫和翻譯五大技能方面進行初步的調研。

2008年3月至7月對收回的調查問卷進行數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計和分析，為將來撰寫論文提供有效的數(shù)據(jù)。項目組成員已嘗試撰寫了兩篇學術論文并發(fā)表在核心刊上。

二、項目中期研究計劃的執(zhí)行情況

1.培養(yǎng)元認知策略，促進學生個性化自主學習。

元認知這一術語是美國心理學家J.H.Flavell于1978年首先提出的。在他的理論模式中，元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知行動或策略。元認知知識是指個體對影響認知過程和認知結果的那些因素的認識；元認知體驗是指任何伴隨者認知活動的認知體驗或情感體驗；而元認知行動或策略則指認知主體對認知活動的全過程進行調節(jié)和監(jiān)控的方法和技能，主要包括規(guī)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評價策略等。

元認知的實質就是對認知的認知，是人們對認知活動的自我意識和自我調節(jié)，元認知就是認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、所要實現(xiàn)的目標及對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。

高職大綱中要求高職學生在英語學習中需掌握五大基本技能，同時語言具有明顯的文化特征，教師應了解學生在英語學習過程中中西方文化的差異對英語學習的影響程度。因此，我們對2007級學生關于高職學生在聽、說、讀、寫和譯過程中了解文化差異方式分別做了分析，發(fā)現(xiàn)學生在學習中已認識到中西方文化的差異對英語學習的影響：因此在聽力學習方面比較注重雙方間的差異。從調查表可看出，從興趣和愛好出發(fā)，他們更喜歡從聽英文歌曲中了解文化差異：其次分別是“在課堂上注意中西用語中的文化差異”和“利用校園廣播（美語咖啡屋）了解英語國家文化特點”。

在口頭表達方面，學生比較注重中西方文化的差異對英語學習的影響。他們有主動學習的意識，如“與外國朋友交流時，注重不同文化背景下詞匯、語法應用的差異”，同時在鍛煉自己的口頭表達能力的時候，希望常得到老師的教授與輔導，如“在課堂上盡可能用英語回答問題”。從調查我們很容易發(fā)現(xiàn)學生在讀、寫、譯中，除了有意識地避免因中西方文化的差異在讀、寫、譯中的影響，同時鍛煉自己把這種文化差異應用在英語的學習中，如“閱讀文章時借助背景知識、邏輯關系等手段達到理解文章的目的”。

為了在教學中采用適當有效的教學模式，我們對高職學生的認知與元認知情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力較弱，但內心有要自主學習的愿望。在元認知中，各項的平均值從1.5-2，這說明學生基本上是接近“有時使用”元認知策略的，他們在學習中還是較有意識地培養(yǎng)自主學習的能力。從研究中我們可以看出元認知與認知的差值僅為0.25，這說明只要為學生提供一個能充分發(fā)揮其自主學習能力機會的課堂教學模式，那么學生則會很快地融入課堂教學之中，并能夠取得令人滿意的課堂教學效果。

2.建立活動型的課堂英語教學模式。

建構主義倡導“以學生為中心，在教學過程中，由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用”（何克抗，1997：74-81）。教師應根據(jù)高職大綱的明確規(guī)定，突出教學內容的實用性和針對性選擇相應的教學模式，提高英語教學的總體質量（見表1）。

表1 高職課堂教學模式

三、項目研究結果

1.教學成果。

根據(jù)生物化學工程學院高職英語應用能力B級、A級考試成績的統(tǒng)計結果，從表2可看出經過近一年半的努力，學生的學習已達到了教學要求，其中2007級的B級通過率為88%，07217班（二年制高職）的國家高等學校英語應用能力考試A級通過率為86%，院內三級的通過率為100%。與2006級（二年制高職）（表3）同專業(yè)同班的A級通過率相比，上升了14個百分點。師范學院2007級的B級通過率為77%。根據(jù)表（4）中的數(shù)據(jù)，可以看出經過一年半的努力學生的英語學習已達到教學要求，甚至有的專業(yè)（藝術監(jiān)督與商檢）的B級通過率為100%。

表2 聯(lián)大生化學院2007級高職A、B、級通過率

（注：07114-116、07317的A級通過率是占參加考試人數(shù)的比例）

表3 聯(lián)大生化學院2006級、2007級單班A級通過率

表4 聯(lián)大師范學院2007級高職A、B、級通過率

2.科研成果。

該立項進行了兩年，在此期間參加立項的全體成員，除了完成立項中要求的任務以外，還根據(jù)相關數(shù)據(jù)撰寫數(shù)篇論文，《建立活動型、實效型的英語教學模式——任務型教學模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)》發(fā)表在核心刊《現(xiàn)代教育技術》上，《論?？朴⒄Z翻譯技能培訓》于2008年5月發(fā)表在《西北師大學報》上。在《高職英語教學研究與實踐》的論文集中發(fā)表了《英語課堂有效教學策略行動研究》、《英語教師有效課堂提問的行動研究》和《從國際間學術交流中汲取營養(yǎng)，改善高職英語教學》三篇論文。

四、結語

該立項意在嘗試改變傳統(tǒng)的教與學的關系，由教師為主體的教學模式轉向以學生為中心的、活動型的課堂教學模式，對師生間教與學的要求提高一個層次。在課堂教學中為多樣的課堂活動安排提供可實施性。調動學生積極思維，組織學生參與教學活動，最大限度地挖掘學生的學習潛能，同時將跨文化交際理論應用到“以學生為中心”的英語課堂教學模式中，從而激發(fā)高職學生的英語學習興趣，使其主動地、有效地掌握語言的應用技能，使其成為符合首都經濟發(fā)展的實用型高職人才。

參考文獻：

[1]Flavell：J.H.Metacognition and cognitive monitoring[J].American Psychologist：1979（34）：806-911.

[2]何克抗.建構主義—革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].IATEFL Newsletter，1997 Issue No. 139.