如何運用好錯題進行教學

凌木林

在作業(yè)、考試中，對于學生來說，被他們誤識、誤解的錯題往往是一些知識的“漏點”或解題思路方法的“弱點”等，這些問題比較深刻地體現(xiàn)了學生在學習中暴露出的問題和教學中的不足，也是檢驗我們教學是否實現(xiàn)預期目標的重要反饋信息。

評講錯題時，有些教師教學方式單一，一講到底；有些教師重點不突出，面面俱到。由于沒有明確的教學目的和有效的教學策略，因而達不到實際想要的結(jié)果，就像燒開水，每次加熱到90℃就停止，不管燒多少次都燒不開。那么教師如何引導學生“究”錯，讓“究”錯閃現(xiàn)亮點，綻放美麗的花朵？我談談平時教學中的體會。

一、錯題講評課的通常設(shè)計模式：典型錯題→分析錯解原因→設(shè)計循序漸進地認知題組→鞏福建固訓練

③更不懂哪些離子之間能否反應等因素。

（1）則該溶液的pH是（ ）

A.9 B.6 C.7 D.5

（2）該溶液可能是（ ）

①硫酸鋁溶液②氯化銨水溶液③硝酸鈉水溶液④氫氧化鈉水溶液

以上典型例題和變式訓練使學生掌握了同一類型題目的解題思路和方法，使學生思維得到了質(zhì)的飛躍。

平時教學中，不能只重視知識結(jié)論而不重視結(jié)論的產(chǎn)生過程，造成學生認知的“盲點”，要重視事實產(chǎn)生的本質(zhì)。在平衡移動方向判據(jù)的教學過程中一定要把握好破壞平衡的“源”與平衡移動的方向“流”的關(guān)系。勒夏特列原理作為平衡移動方向判據(jù)有一定的局限性，而利用濃度商與平衡常數(shù)的比較作為平衡移動方向判據(jù)既能定量又能定性客觀體現(xiàn)“源”與“流”這種本質(zhì)關(guān)系。……