論MOOC可持續(xù)發(fā)展需考慮的因素

于舜

摘 要： 隨著MOOC在全球的快速發(fā)展，在校學生及社會工作者利用MOOC學習熱情達到空前高度。但由于MOOC屬于新興事物，處于發(fā)展階段，目前沒有可以相關經驗可以借鑒、相關標準予以約束，造成MOOC后續(xù)發(fā)展緩慢，無法有突破性發(fā)展。本文著重討論MOOC進一步發(fā)展需考慮的因素，以期達到MOOC持續(xù)發(fā)展的目的。

關鍵詞： MOOC 可持續(xù)發(fā)展 結課率 個性化學習

1.引言

MOOC（massive open online courses），大型開放式網絡課程。早在1960年代，關于開放式教學的理論就已提出[1]。1961年4月22日富勒針對教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個演講。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特向史丹福研究中心提出了一個研究“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調使用電腦輔助學習的可能性[2]。而2007年8月是MOOC真正的開始，大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學教授早期的大型開放式網絡課程，是一個開放給全球有興趣學習的人參與的研究生課程[3]。2011年秋天大型開放式網絡課程有超過160000人透過賽巴斯汀·索恩新成立的知識實驗室參與索恩和彼得·諾威格所開設的人工智能課程[4]。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能[5]。根據艾瑞咨詢報告，2013年在線教育用戶為6720萬人，同比增長13.8%，未來幾年，在線教育用戶將保持15%以上的速度增長，到2017年預計達到1.2億人[6]-[8]。本文著重討論MOOC進一步發(fā)展需考慮的因素，以期達到MOOC持續(xù)發(fā)展的目的。

2.發(fā)展MOOC需要進一步考慮的因素

（1）吸引更多的學生

發(fā)展MOOC的最基本途徑是增加學習者數量。增加學生數量，才是MOOC的有源之水。在此基礎上，教學方式、學分認證等方面才能切實落實。

（2）可持續(xù)發(fā)展

MOOC雖始于上個世紀，本世紀逐漸在社會、高校具有很大的影響。如想實現(xiàn)高速發(fā)展，需要各方面共同努力。借鑒國外成功的商業(yè)運營模式，才能支撐和維持其可持續(xù)發(fā)展。在我國大學內部推進MOOC化進程，應該建立有效機制，調動學校、教師的積極性，積極貢獻MOOC資源發(fā)揮主動性；我國復旦大學主張學校推進MOOC的重心在于促進教學改革創(chuàng)新，而不是大學不擅長的市場或平臺。基于此，高校應該與企業(yè)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

（3）增加課程、教師數量

2012年MOOC井噴式發(fā)展，中國大部分大學自2013年初開始加入MOOC建設實踐中。目前國內8所加盟高校一共在國外MOOC平臺上開設有50多門課程，涉及計算機、社會、歷史、醫(yī)學、文學、民俗、藝術、經濟、法學、建筑、電子電路、傳播、地理、數理化和烹飪等多個專業(yè)門類。從學科大類看，文科和理科課程居多，工科課程較少。我國MOOC在世界上擴大影響力，增加課程種類，優(yōu)秀教師數量必不可少。

（4）提高學生學習質量、結課率

提高學生學習質量及結課率是相輔相成的關系。將有利于MOOC彰顯自身特色，吸引學生持續(xù)學習，提高課程結課率。MOOC的特點是碎片化視頻資源、測試資源及其學習序列，有利于學生用自身零散時間學習。對于學習MOOC的學生分為在校學生、社會人士兩類。對于在校學生而言，課程結課率可以用學分加以控制。而對于社會人士則完全沒有這個束縛，只有增加MOOC相關課程的附加值、額外服務以有效提高結課率，但此項需要高校、教師花費大量精力，為學習者提供輔導服務。

（5）用人單位的認可

學習MOOC相關課程結束后，現(xiàn)今情況可以為學習者頒發(fā)課程證書或者身份認證的課程證書，但這些證書在社會各領域能否獲得認可則是當前普遍關注的問題。解決這類問題可從兩方面入手：一是提高MOOC學習質量，達到與傳統(tǒng)大學課堂講授式課程完全相同的成果，消除高校的顧慮；二是社會用人單位認可。雖然很多學習者參加MOOC學習了某個專業(yè)幾門核心課程，但是現(xiàn)在用人單位更看重文憑和學位，因此還有很長的路要走。

3.結語

MOOC作為一種新的學習形勢，以其獨有的特征改變了全球學習者的學習模式。學習者根據自己的興趣愛好、工作目的和背景決定學習課程、時間和方式。因此，本文對MOOC進一步發(fā)展方向提出建議。隨著相關科學技術的研究和發(fā)展，進一步研究MOOC特征及個性化學習具有十分重要的應用價值和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析.現(xiàn)代教育技術，2013.11.

[2]楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型建構.中國電化教育，2014.6.

[3]馬漢達.基MOOC的計算機硬件課程實驗教學研究.計算機教育，2015.7.

[4]樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持.遠程教育，2012.3.

[5]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告.現(xiàn)代遠程教育研究，2014.4.

[6]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示.遠程教育，2013.4.

[7]宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應用路徑探索——基于開放大學建設的視角.遠程教育，2013.6.

[8]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析.清華大學教育研究，2014.2.