從試題命制審視歷史學科證據意識的考查

侯新聞

摘 要： 歷史學科的證據意識是指對史料證據的重視，并將其自覺應用于確認、理解和評價時事之中的心態和能力。基于課程目標內容的修訂及其對證據意識的重視和歷史思維能力的培養離不開以史料為證據的方法訓練兩方面的原因，試題命制出現了考查證據意識的價值取向。2015年上海高考歷史第39題，以全新的情景、全新的方式考查了以史料為證據的使用方法，從時序意識的考查、二重證據法的使用，再到史料權威性的判斷、有效證據鏈的構建，為在紙筆測試中訓練培養學生的證據意識提供了一次有益的嘗試。

關鍵詞： 證據意識 歷史思維能力 試題命制 上海高考

2013年國家主席習近平提出“一帶一路”的戰略構想，2015年是“一帶一路”戰略的部署實施之年?；跉v史學科的“鑒往知來”的功能和高考命題的時代性價值取向，2015年高考前歷史教師們都能大致預測到會命制有關“絲綢之路”試題。因而，2015年的上海高考試題命制了一道“絲綢之路”大題是在情理之中，但是試題的新情境和考查方式卻是在意料之外。試題第39題，用整整一個大題的篇幅，以全新的情景、全新的方式考查了歷史學中最重要的“二重證據法”的使用。一方面，以“提出問題、解決問題”的方式考查學生在新情景中運用所學知識解決問題的能力，另一方面，引導學生形成歷史學習的“證據意識”。

一、何為歷史學科的證據意識

證據是指那些能夠說明事物真實性的事實或材料，有實物、文字證據和證人證言幾種類型。歷史學是有關過去的學問，過去的人和事無法重現，史料就成為了解過去的媒介，真實的史料對歷史知識的建構具有證據作用。梁啟超在《中國歷史研究法》一書中指出：“史料為史之細胞組織，史料不具或不確，則無復史之可言”，強調“孤證不足以成說，非薈萃而比觀不可”和“盡可能運用典型史料”兩大原則，即所謂“論從史出，史由證來”[1]。而“論從史出，史由證來”是歷史學科不同于其他學科的特點，歷史思維能力的培養、歷史經驗教訓的獲得、情感態度價值觀的形成必須立足于可靠的史料，這是歷史學科的本質特點。因而，歷史學科的證據意識指的是“對史料證據的重視，并將其自覺應用于確認、理解和評價時事之中的心態和能力?！盵2]我的導師姚錦祥進一步指出歷史學科的重證據意識主要有兩層含義：“一是指重視史料的證據作用，知道對任何史實的說明和解釋都要有一定的依據；二是指具有使用史料證據的能力，即對歷史問題能夠以史料為證據對相關歷史現象做出正確的理解、解釋和評價?！盵3]

二、試題的命制為何要體現證據意識的考查

以檢測學習效果和選拔人才為目的的高考命題，實質上是歷史學習的逆過程，即由主題提供整合史實的視角，然后依照主題劃分階段，選取史實節點，選擇經典史料，創設問題情境，命制試題。那么高考試題為什么要花大篇幅考查學生的證據意識？證據意識對提高學生的史學素養有何價值？

1.課程目標內容的修訂及其對證據意識的重視

華師大版高中歷史教科書在第15課提到了路上絲綢之路的全盛，在第20課提到了海上絲綢之路。因為目前還沒有修訂版的高中歷史課標出版，所以我只能通過翻看2011年新修訂的義務教育歷史課程標準來尋找證據意識與學科知識、能力之間的聯系。

由表一分析可知，修訂后的初中歷史課程三維目標在“證據意識”的表述上更加明確。在知識和能力方面，指出證據意識的要求是“形成歷史解釋和歷史理解能力”。在過程與方法方面，指出“搜集資料”和“掌握證據”是問題探究的前提；“言而有據”和“推論得當”是表達見解的基本要求。在情感態度價值觀方面，指出“樹立求真、求實和創新的科學態度”是證據意識培養的原則和方法。因而，以考查學生證據意識為立意的試題命制是對課程目標內容修訂的適應。

2.歷史思維能力的培養離不開以史料為證據的方法訓練

“歷史思維能力是人們用以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養?！盵5]歷史思維能力與歷史學科語言文字能力同為歷史學科能力的支柱。趙恒烈提出制定歷史思維能力的五類教學目標的分級水平，每個目標又分為三個方面，其中“歷史材料的鑒別和使用能力”分為“甄別歷史材料中的客觀事實和主觀見解；判斷材料的真偽和價值，并給予批判；把不同的史實中提取的信息綜合起來，獲取證據，論證某一觀點”[6]。如今史料教學已經逐漸成為中學歷史教學的共識，通常都是由教師決定選擇什么史料，學生只要從史料中得出需要的結論即可。經過多年時間，課堂熱鬧了，學生的閱讀能力增強了，但是歷史思維能力卻不見增強。從趙恒烈有關歷史史料使用能力的劃分中，筆者理解了史料的選取和應用是以講究證據意識為前提的，只有以史料作為證據的方法訓練，才能實現培養歷史思維能力的教學目標。因而，試題命制中考查以史料為證據的使用方法，有利于在紙筆測試中訓練和培養學生的歷史思維能力。

三、試題命制如何考查學生的證據意識

歷史學科證據意識的重要性大家有目共睹，但是如何在教學和考試中培養學生的證據意識則成為擺在現實面前的難題。2015年上海高考歷史第39題是一個點睛之筆，為在試題命制中證據意識的考查提供了途徑，也為在歷史教學中以史料為證據使用方法提供了借鑒。

試題原題摘錄如下：

“絲綢之路”（14分）

“絲綢之路”，從廣義上并非只是絲綢貿易的通道，而是指中西方之間多元化、多層次、多維度的交流溝通。假設你是一名歷史學家，在研究“絲綢之路”的過程中，遇到了如下問題，該如何解決？

問題一：關于絲綢之路的開通，學界說法不一。第一種觀點認為張騫出使西域開通了絲綢之路；第二種觀點認為早在漢代之前就已經有了絲綢之路。解決一：若你支持第二種觀點，應選擇以下哪些史料作為證據？理由是什么？（4分）

史料A：《穆天子傳》，該文獻出土于戰國墓，記載了約三千年前周穆王西游會見西王母的故事，并有周穆王送給西王母“錦組百純（匹）”的記錄。

史料B：新疆阿爾泰巴澤雷克墓出土的絲織品（約公元前5世紀）

史料C：東羅馬金幣，發現于西安何家村唐代陶罐。

史料D：2003年，考古工作者在清理秦始皇兵馬俑館前的一處窯磚瓦址時，發現了百余具骨骸。DNA檢測顯示，在提取的15個骨骸樣本中，有一個屬于比較典型的“歐亞西部T類群個體”。

第一問主要考查學生的時序意識和如何使用“二重證據法”的能力。很顯然史料C發現于唐代陶罐內的東羅馬金幣在時間上晚于漢代，不能作為支撐“漢代之前就有絲綢之路”的證據?！岸刈C據法”是把傳世文獻與地下考古互為印證的歷史研究方法。1925年，王國維就任清華國學研究院導師，開古史新證一課時提出：“吾輩生于今日，幸于紙上之材料外，更得地下之新材料。由此種材料，我輩固得據以補正紙上之材料，亦得證明古書之某部分全為實錄，即百家不雅訓之言亦不無表示一面之事實。此二重證據法惟在今日始得為之?！盵7]此外，上海歷史高考考綱是把“用文獻與考古相互印證的方法探究歷史”考點放在“從史前時期到夏商王朝”一節，有關絲綢之路的“二重證據法”使用顯然是考點遷移的結果。

問題二：海上絲綢之路自宋代以后日益繁榮，陶瓷是中國經海路外銷的大宗商品。時至今日，世界上許多地方都發現了中國的陶瓷，這些陶瓷又是怎樣運往各地的呢？

解決二：在下圖的實物中，哪一類最有助于還原海上絲綢之路的具體情況？為什么？（4分）

古沉船：碗礁1號、南海一號、華光礁1號

出土瓷器、瓷片：巴基斯坦班卜霍爾港遺址及出土的中國瓷片、馬來西亞沙撈越出土一百多萬片中國瓷片、坦桑尼亞基爾瓦出土大量中國瓷器、埃及開羅的福斯塔特遺址發掘出從唐至清不同種類的陶瓷片。

漁網：印度柯欽港的中國式漁網

第一小問考查的是使用史料證據的能力，判斷不同類型史料的有效性和權威性。相較于其他類型的史料，作為直接實物史料的沉船是最有效的證據。因為古沉船的蹤跡能夠勾畫出從出發到終點的沿途路線，沉船上的瓷器可以和沙撈越、巴基斯坦等地港口出土的中國瓷器和瓷片互相印證，形成一定的證據鏈。

問題三：為進一步弄清海上絲綢之路的來龍去脈，除文獻外，還需填補哪些考古證據的缺環？（3分）

第二小問設問用了“缺環”一詞，十分巧妙恰到好處?？疾閷W生閱讀地圖，并根據所學知識遷移有效的信息，逆向尋找史料證據，解決證據鏈的缺失問題。證據學上有孤證不立的說法，即如果只有一條證據支持其結論就是不可靠的。馬六甲、巴基斯坦、非洲東部雖然出土了瓷器和瓷片但無法證明其就是通過海上絲綢之路貿易而來的。為了填補缺失的證據鏈，應該沿著海上絲綢之路的線路在馬六甲海峽和非洲東海岸沿海附近繼續尋找古沉船。

問題三：“絲綢之路”為什么會綿延漫長的時間、穿行遙遠的距離、跨越巨大的區域而長盛不衰？請得出結論。（3分）

問題至此，學生已經完成有關路上和海上絲綢之路的證據鏈形成，按照SOLO分類理論，此問題考查學生的學生的多點結構和關聯結構層次，需要進行多個維度解釋絲綢之路延續時間長久和跨越空間廣泛的原因所在，目的在于區分學生的歷史思維結構層次的差異。

四、結語

“運用史料作為證據探究歷史問題，就是培養學生用事實說話的證據意識，幫助學生構建自己對歷史的認識和評價，這對激法學生歷史學習的興趣，形成正確的歷史意識和歷史觀念，都是十分有益的?！盵8]本文認為2015年上海高考試題第39題是一次命制考查學生證據意識試題的有益嘗試。高考對于中學歷史教學，既是一種檢驗，又是一種反撥。試題命制的經驗將為歷史學科的史料教學和證據意識的培養提供可以參考的途徑。

參考文獻：

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].上海：上海文藝出版社，1999：46.

[2][3]姚錦祥.從史前時期的課程內容談歷史教學中證據使用的方法[J].歷史教學，2014（9）.

[4]中華人民共和國教育部制訂.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1997：15.

[6]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].1997：190.

[7]王國維.古史新證[M].長沙：湖南人民出版社，2010：2.

[8]陳新明.英國歷史教學中史料教學的經驗及啟示[J].歷史教學，2002（11）.