綜合探究題的分析及其對教學(xué)的啟示

李寧波

自2001年我國實施《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》以來，課堂教學(xué)改革不斷深化和發(fā)展。作為評價課堂效果的重要工具之一，考試逐步從“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化。綜合探究題正是在這種背景下出現(xiàn)的一種新的題型，它往往以生活中的實際問題為背景，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和方法，對有關(guān)理論和現(xiàn)實問題進行探索和研究，筆者主要從綜合探究題的特點、設(shè)計及啟示方面進行探析。

一、綜合探究題的特點

綜合探究題是近年來隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展而出現(xiàn)的一種題型，是對傳統(tǒng)題型的突破，體現(xiàn)了新課程的理念。通過對近年來高考綜合探究題的分析，筆者認(rèn)為這類題型一般具有以下幾個特點：

1.概括性。綜合探究題的設(shè)計是在呈現(xiàn)材料的基礎(chǔ)上讓學(xué)生從某個角度歸納、分析、概括出自己的觀點，這不僅要求學(xué)生熟悉課本相關(guān)的主干知識，而且要求學(xué)生具有學(xué)以致用、舉一反三的分析概括能力。比如2007高考江蘇卷綜合探究題第四問：“反思并概括本次探究性學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識問題和解決問題的思路和方法”；2011高考安徽卷綜合探究題第一問：“同學(xué)們圍繞表中的目標(biāo)紛紛發(fā)表意見，請你談?wù)勌岢錾鲜瞿繕?biāo)的經(jīng)濟學(xué)依據(jù)”。

2.現(xiàn)實性。思想政治綜合探究題的材料往往是與學(xué)生生活緊密相連的社會現(xiàn)實問題，這種題型從學(xué)生現(xiàn)實生活中的問題出發(fā)，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，圍繞社會生活主題，通過感知社會生活現(xiàn)象，分析社會熱點問題，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把學(xué)生的生活世界與知識世界聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，從而實現(xiàn)對學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的考查。比如2005年廣東政治卷綜合探究題第一問：“假如你是該班同學(xué)，請運用經(jīng)濟學(xué)知識，談?wù)勛约簩@一消費現(xiàn)象的看法。”這就是分析與學(xué)生生活聯(lián)系的“中學(xué)生名牌消費現(xiàn)象”。

3.開放性。基礎(chǔ)教育新課程改革要求改變過去死記硬背的灌輸式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，而探究式學(xué)習(xí)的實質(zhì)是尊重學(xué)生知識的自主建構(gòu)，認(rèn)為知識不是純客觀的，每個學(xué)生都是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識積累構(gòu)建知識體系，是不斷整合和重構(gòu)的過程，具有開放性。思想政治課程的綜合探究題具有較強的開放性，改變了以往傳統(tǒng)題型對基礎(chǔ)知識的直問式考查，問題開放，留給學(xué)生較大的思維和答題空間，打破所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，對區(qū)分考生能力素質(zhì)、創(chuàng)新潛質(zhì)和價值取向具有重要的作用。比如2011年江蘇卷的綜合探究題第三問，要求學(xué)生試為電視臺設(shè)計一條激勵人們走進社區(qū)、踐行敬老愛老美德的公益廣告語，并從《生活與哲學(xué)》與《文化生活》的角度各選一原理說明廣告語的設(shè)計依據(jù)。

二、綜合探究題的設(shè)計

綜合探究題是一種新題型，要注意了解和掌握這類試題中問題設(shè)計的技巧，從近年的高考看，綜合探究題的設(shè)計，在呈現(xiàn)材料的基礎(chǔ)上，多從以下方面提出探究要求：

1.進行課題研究方面的設(shè)計。例如，擬定研究性學(xué)習(xí)題，確定研究目的，擬定合理的研究計劃，如何有針對性地做好必要的材料準(zhǔn)備等。2005年廣東政治卷綜合探究題第二問：針對本班同學(xué)日常生活消費狀況，擬定一個研究性學(xué)習(xí)課題，并簡要寫出研究目的和研究方法。

2.提出問題。例如，要求圍繞某一報告的主題（或某一個問題），向作報告者提出有價值、有水平的問題。比如，2011年高考天津卷的綜合探究題，要求學(xué)生針對如何減少公共場所吸煙現(xiàn)象，提出三點可行性建議；2012年高考江蘇卷的綜合探究題的第二問，要求學(xué)生針對人們把傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)做普通假日來過的現(xiàn)象，綜合運用《經(jīng)濟生活》和《政治生活》的有關(guān)知識，就如何進一步提升傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵提出建議。

3.處理現(xiàn)實問題。例如，面對生活中的問題，提出解決辦法和建議；面對特定的人，如何進行有理有據(jù)的勸導(dǎo)，等等。比如2007高考江蘇卷綜合探究題第三問：運用所學(xué)知識，結(jié)合別國經(jīng)驗談?wù)勅绾位獬枪苋藛T與小攤販之間的矛盾？2014年江蘇卷的綜合探究題的第二問，如果你家在銀行有10萬元定期一年的存款，已存了6個月，你會建議父母此時將這筆錢“搬”入“××寶”嗎？請運用經(jīng)濟生活的知識說明自己作出選擇的理由。

4.針對某一主題，寫一個報告或時事評論。比如2014年江蘇卷綜合探究題第三問，要求學(xué)生綜合運用經(jīng)濟、政治生活知識，以“促進互聯(lián)網(wǎng)金融健康有序發(fā)展“為主題寫一篇時事評論。2015年江蘇卷綜合探究題第三問，為深入開展法治教育，某中學(xué)準(zhǔn)備開設(shè)法治知識校本課程，請你就該課程開設(shè)的必要性寫一篇論證報告。

三、綜合探究題對教學(xué)的啟示

綜合探究題的出現(xiàn)與《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)息息相關(guān)，這種試題對教師更新課程理念、改進課堂教學(xué)具有重要的啟示和導(dǎo)向價值。

1.課堂教學(xué)要重視“綜合探究”的教學(xué)探索，提高教學(xué)質(zhì)量。必修模塊一共有十六個“綜合探究”，教師要通過“綜合探究”課，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、整理知識、探究問題等綜合運用能力，幫助學(xué)生解決思想疑慮，澄清重大是非，提高辨別能力，提高思想覺悟，提高參與社會生活的能力。

2.課堂教學(xué)要重視加強思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點相結(jié)合。思想政治課程的綜合探究題具有開放性，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識積累和生活經(jīng)驗得出答案，這是尊重學(xué)生的個性差異和生活關(guān)切，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。但在課堂教學(xué)中，不僅要尊重學(xué)生的主體地位、個性成長，而且要求教師恰當(dāng)?shù)夭扇〗忉屢苫蟆⒀普T的方式，堅持用思想政治觀點統(tǒng)領(lǐng)知識點的原則，幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價值準(zhǔn)則、把握正確的政治的方向。這有利于學(xué)生在做綜合探究題時把握正確的價值取向，真正落實知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。

3.在課堂教學(xué)中要重視堅持生活化的要求，講究生活化的色彩。思想政治課程綜合探究題具有現(xiàn)實性特點，因此要求思想政治課堂教學(xué)回歸生活，貼近學(xué)生，貼近實際，必須淡化學(xué)科知識體系，根據(jù)學(xué)生的生活需要和未來發(fā)展構(gòu)建符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，對學(xué)生終身受益的教學(xué)內(nèi)容體系。為此，可以采取多種多樣生活化的教學(xué)方式，比如有三種方式值得研究和借鑒。一是體驗式，在教學(xué)中給學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，教師讓學(xué)生親身在生活情境中感受和體驗，獲取生活經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是談話式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和社會實際，設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的教學(xué)話題，通過師生共同分析、共同探討，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三是活動式，生活知識和經(jīng)驗需要在課堂上學(xué)習(xí)，更需要在實踐中領(lǐng)悟和應(yīng)用。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)心社會熱點，參加社會實踐，拓寬他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，參觀訪問、社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、文體競賽等實踐活動是思想政治課教學(xué)生活化的重要選擇。

參考文獻：

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