綜合探究題的分析及其對教學的啟示

李寧波

自2001年我國實施《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》以來，課堂教學改革不斷深化和發展。作為評價課堂效果的重要工具之一，考試逐步從“知識立意”向“能力立意”轉化。綜合探究題正是在這種背景下出現的一種新的題型，它往往以生活中的實際問題為背景，要求學生綜合運用所學知識和方法，對有關理論和現實問題進行探索和研究，筆者主要從綜合探究題的特點、設計及啟示方面進行探析。

一、綜合探究題的特點

綜合探究題是近年來隨著基礎教育新課程改革的發展而出現的一種題型，是對傳統題型的突破，體現了新課程的理念。通過對近年來高考綜合探究題的分析，筆者認為這類題型一般具有以下幾個特點：

1.概括性。綜合探究題的設計是在呈現材料的基礎上讓學生從某個角度歸納、分析、概括出自己的觀點，這不僅要求學生熟悉課本相關的主干知識，而且要求學生具有學以致用、舉一反三的分析概括能力。比如2007高考江蘇卷綜合探究題第四問：“反思并概括本次探究性學習過程中認識問題和解決問題的思路和方法”；2011高考安徽卷綜合探究題第一問：“同學們圍繞表中的目標紛紛發表意見，請你談談提出上述目標的經濟學依據”。

2.現實性。思想政治綜合探究題的材料往往是與學生生活緊密相連的社會現實問題，這種題型從學生現實生活中的問題出發，立足學生的生活經驗，圍繞社會生活主題，通過感知社會生活現象，分析社會熱點問題，把感性認識上升到理性認識，把學生的生活世界與知識世界聯系起來，激發學生的興趣和動機，從而實現對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維學習目標的考查?！?br>