老“壇”裝新“酒”

潘華莉

摘 要： 課堂教學必須立足教材，認真研讀綱要與教材后，在此基礎上進行再創新，由此衍生各式各樣的教學主題、教學方法等。教材的重要性不言而喻，教材中的范例具有典型性、概括性的特點，但是由于教材的出現較之時代發展具有一定的滯后性，尤其對于信息技術這樣的前沿科學學科，由此對教材的范例進行深層次研究與開發，極大地提高學生學習積極性，顯得尤為必要。

關鍵詞： 時鐘動畫 教材 積極性

“時鐘”動畫是蘇科版教材第8章第2節初識Flash軟件這一小節的開篇動畫，沿用多年，為了加深學生對時鐘動畫的印象，讓“老壇”能醞釀出“新酒”，我對“時鐘”動畫做了二次開發，主要體現在以下三個方面。

一、融入“美”的意識：更換時鐘背景

從技術上來說，時鐘動畫里主要實現的是元件的旋轉，和后面小球運動的位置運動變化相關性不大，甚至可以說是兩種不同的動作變化，前者的“旋轉動作”涉及中心點的問題，這是旋轉動畫不可拋開的知識點，嘗試后，發現如果把重心放在這種動畫形式上，學生就能夠理解沿著中心點做360度旋轉的動畫，甚至能更改中心點，徹底認識此動畫，然而這樣的教法，也帶來一個問題，弱化了關鍵幀的作用。為解決這個問題，我設計了更換背景這一環節。

（一）弱化旋轉及其中心點問題，抓主要矛盾“關鍵幀”。

為了提供學生興趣與強化學習關鍵幀，我設計的第一個活動是更改鐘面背景，設計自己鐘愛的時鐘。在這個任務里，主要考查學生對關鍵幀的理解情況，以及能否理解“關鍵幀、空白關鍵幀”兩者的關系。

首先，聯系“元件”制作方法，讓學生根據學件提示自主新建一個元件，并在其中插入圖片，制作一個新的演員，這部分知識也是制作小球運動所必需的一個知識點，既聯系了后面的小球動畫制作，又是對時鐘動畫的重構建。

其次，帶領學生分析動畫中發生變化的演員，確定“鐘面”為主要研究對象，鎖定其他圖層。然后由教師帶領學生對“鐘面”的劇本，也就是“鐘面”對應的時間軸設計進行重點分析。

學生對關鍵幀含義有所了解，而后提出后面的灰色區域為第一個關鍵幀畫面的復制，學生展開自主探究學習，達成率頗高。

（二）由“背景”引發的時針、分針錯位現象。

這是一個自然而然產生的情況，當導入的鐘面圖片與“小貓時鐘”原圖大小不一樣時，自然需要對時針分針位置進行修改，讓它們重新對齊到鐘面的中心點位置。在這一過程中，學生意識到需要對動畫進行修改，但是如何改，再次用到關鍵幀概念，更改這兩個元件的起始、終點位置，讓他們重合，從而實現旋轉運動而不產生位置的變化。

學生通過老師的誘導，結合學件內容，很快就能完成時針、分針變化。一般學生在課堂上都能接受老師提出的兩個關鍵幀之間旋轉動畫。

在課堂上還存在一些思維較為活躍的學生，制作了多個關鍵幀之間的變化，這個我將其作為創新點在課堂上加以展示。

課后，對這個“創新”動畫我就深入思考過，這是一個有爭議的做法，從邏輯上來說，多個關鍵幀，多種動畫結合不合時鐘運轉的實際情況，但是從技術的對比而論，可以看出這些學生在關鍵幀的理解上很到位。

二、理解先行，技術為輔：更改時鐘時間

為了深入探討與學習“位置、旋轉”兩種不同形式，同種類型的動畫，我設計了更改鐘面時間的環節，要求學生嘗試制作時鐘從3點走到6點的動畫。

（一）分析先行，找出需變動元件。

和前一個任務一樣，學生首先分析哪些演員需要變動，鎖定不需變動的元件，根據教學效果來看學生能很快判斷出來。

其次分析變化的形式，如分針其形式仍然是旋轉不變；時針已經不再是旋轉動畫，需要修改為位置動畫，去除旋轉動畫，學生根據學件提示一步步完成操作。

在操作過程中，多數學生均能判斷出需要修改旋轉動畫形式的是“時針”，然而最后出來的動畫效果有些出現了移位現象，究其原因，在于任意變形工具，此工具不但能旋轉指針指向特定時刻，一不小心還會使得時針的中心點被移位，一旦元件的中心點移動就會帶來動畫旋轉的錯誤。為解決這個問題，首先我在學件中，加入對旋轉中心點作用的闡述，同時在分析任務一的時候，著重強調旋轉的中心點問題。通過修改課件、學件，學生在中心點上出問題的情況有所減少。少數出現此問題的同學能認識到是中心點位置錯誤造成的，繼而結合學件修改動畫。

（二）干擾因素的處理辦法。

期間，出現了幀混亂的情況、錯誤刪除元件內容等，這些問題因為比較瑣碎，不是一節課能探討出結論，也不是一節課學生能感悟出來的，只要不涉及關鍵幀及補間，我就采取刪除多余錯誤幀的方式，幫助學生剔除干擾因素。

三、深化邏輯思維，拓寬視野：模擬真實情境

在評價這個動畫的時候，提出動畫的邏輯性，讓學生思考實際情況。在生活中，分針走一圈的同時時針走一格，如何修改動畫呢？拋出問題，給學生足夠的輔助資源，讓學有余地的學生發揮能力，積極探索未知領域。