讓作業批改成為師生交流的橋梁

高紅 劉金玲

摘 要： 作業不僅是教師了解學生學習情況的方式，而且是教育學生的重要手段，更是傳遞師生感情的重要紐帶。在新課改如火如荼的今天，作業批改不再僅僅是一種評判，而是一種對話，是教師和學生情感交流的橋梁。作業評語是教師對學生作業作出的整體評價，是師生間的情感交流。師生間良好的情感交流對學生有潛移默化的影響，可以調動學生的學習積極性，樹立自信，使學生更好地學習數學知識。

關鍵詞： 數學 作業批改 評語 情感交流

《義務教育數學課程標準》不僅提出“發展學生數學交流的能力是數學教育目標之一”，還提出“評價的目的是為了全面了解學生數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對學生學習的評價不僅要關注其結果，更要關注其過程；不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信”。教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我認為在教學中教師機智、風趣、親和的評語，不僅是教師對學生學習情況的評價和認可，而且是在鼓舞學生發揚優點、克服缺點、維持數學學習的長久動機，激發學生學習興趣、培植自信的過程。在小學數學教學中抓好作業環節，利用作業批改，增進師生之間的雙向溝通，對提高教育教學質量，促進學生全面發展，尤為重要。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激發的是學習數學的內在動因，獲得的是學好數學的信心。在教學實踐中我發現，將評語用于數學作業的批改有以下優點。

一、賞識性評語：拓寬思路，培養創新

成人在工作、學習、生活中渴望被他人尊重、贊揚，聽到他人的贊賞之語，心花怒放，沾沾自喜，成人尚且如此，兒童企盼被家長、老師、同學夸獎的心理，更是不言而喻。古語云：“責子十過，不如獎子一長。”如果教師能夠適時地使用一些鼓勵性的語言，定能為學生打開心靈的窗戶、點燃心底的火種、激發深藏的情感、重逢久違的渴望，爆發出不可估量的潛能。

當學生在解決數學問題時，思路新穎、方法獨特、簡便可行，此時恰當的評語可以激發學生學習興趣，強化學習動機。如“百發百中，真不愧是計算高手！”、“解得巧，真聰明！”、“方法太好了，可要細心呀！”、“你的解法真獨特！”，等等。同時，盡量少責罵作業質量特別差的同學，多發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你今天的表現很不錯。”“你很聰明，但仍需努力！”“再細心一些，你準行！”“你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心里！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”，等等，這些帶有強烈感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛與認可，充滿了希望，從而逐漸產生了濃厚的學習興趣。

比如五年級一班的一位同學，作業字跡潦草，錯誤率高，但他思維敏捷，經常出現解題思路正確但是計算錯誤的情況。在一次批改作業時，我發現他字跡依舊狂草卻是班內僅有的幾個做對的學生之一，于是我寫下：“你真聰明，連這么難的題都做對了，希望你的字也能像做題一樣成為班級的小狀元！”果然，第二天他的作業書寫比以前規范多了。教師多給予學生激勵，即使對學生的錯誤也應該用發展的眼光看待。這樣學生看到了教師對他的鼓勵會越發勤勉。

鼓勵性評價要把著眼點放在尋找作業的優點上，即著重評價對的，以此調動學生完成作業的積極性。如“你的字寫得真漂亮。”“批改你的作業，是一種享受。”“看到你的進步，老師真為你高興。”“你的進步，表明了你的實力，繼續努力吧。”“這道題你再做一遍，一定可以做對！”“你很有創造才能！你越來越聰明啦！”“就這樣做下去，孩子！喜歡你的認真勁兒！”“你的作業質量比以前強多啦！”“你真是一個數學天才！老師非常喜歡你！”“近期，在課堂上你聽講很專注！”，等等。

二、提示性評語：誘導思考，幫助解題

評語，不僅要反映學生解題的正誤，而且要對學生進行恰當的學法指導，使學生掌握正確的解題思路和方法。當學生在作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師不用“×”否定，而是在錯誤處作出記號，運用批語進行點撥，從而讓學生自己思考、訂正。如：學生在給分數約分時出現錯誤，我會寫上“約分的方法要靈活！”；在解決問題出錯時，寫上“線段圖可以幫你分析數量關系！”；在計算過程中出現錯誤時，寫上“對于計算題，也要注意留心觀察與思考！”“對出現的錯誤，應用心分析與糾正！”“精確計算是減少不必要失誤的前提之一！太大意了吧！”；在統計出現失誤時，寫上“數據信息要準確運用！”，等等。這些飽含濃情愛意的提示性評語不僅感染了學生，而且激勵了學生。有一位同學，作業書寫整齊但學習態度不夠端正，我在給他的批語中寫道：“你的作業寫得真整齊，看得出你是一個很認真的人，老師相信你在課堂上也會很認真的！老師期待你有更好的表現。”學生體會到教師對他的關注和尊重，學習態度有了很大的改變，學習成績大大提高。

我認為，只有教師真心的贊美才會令學生懂得對他的真實關心，才會激發他的自信和熱情。這樣，教師在關注每一個個體的同時，既培養了學生發現問題和解決問題的能力，又保護了學生的自尊，為每個學生提供了廣闊的思維空間。利用評語進行方法指導，對學生進行思維上的引領，從而使得學生掌握正確的解題方法。如根據學生錯誤的實際原因可以寫上“讀題時，要弄清每一數學信息的含義！”“思路正確，但計算可要細心啊”“找準數量關系再解題”“多角度思考，可以發現新的數學方法！”等評語，學生根據老師評語的指導，不僅發現了自己錯誤的原因，而且在老師評語的提示下動腦思考，改正。由此可見，評語此時達到了“一語驚醒夢中人”的效果。如：“你是一個聰明的孩子，如果書寫再工整一點就更棒了。”“老師相信你，通過努力，一定會成為一個很不錯的學生。”“再仔細一點，滿分會走進你。”“你寫得很認真，如果學習也趕上就更好了。”“你已經進步了，再努力好嗎？”“只要你專心對待每次作業，你肯定能提高自己的數學水平！”“老師相信你，本學期你一定能行！”，等等。

三、商榷性評語：開發潛能，增強信心

當學生的作業中出現問題時，教師不宜用批評、呵斥的語氣，而應用相對平和的、商討的口吻給其指出缺點、指明方向，讓學生能夠心服口服地接受批評。學生由于粗心出錯時，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如“你自己想一想，看能不能發現錯在哪里？”“你有什么想法，可以寫在作業后面。”“請把錯題重做一遍，好嗎？”“你認為這樣做是否好一些？”“你喜歡老師的數學課嗎？”，等等。看到有的學生作業或成績進步了，我會在他的批語中畫一個大大的笑臉或畫一個蘋果，在作業較亂的作業本上畫一個悲傷的表情同時寫上“不過，老師會給你加油的，相信你也會努力的對嗎？”這樣無形中用語言拉近了師生的距離。

比如有的數學題有多種解題方法，而學生只采用了一種，我會寫上“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你，肯定還有高招！”“還可以怎么想呢？”“還有更簡單的解法嗎？”等評語，引導學生從不同角度、不同方向分析、思考問題，鼓勵學生動腦思考，拓寬思路，開發學生潛能，培養創新意識，這些含有人性化的語言在師生間默默傳遞著，如甘甜的泉水涓涓流入學生的心田。在肯定中提出不足與希望，使學生正確認識自己，不斷完善自己。這些寫在作業本上的評語就像老師和學生的親切交談，激勵學生動腦思考，拓寬思路，幫助學生開啟心靈，自主創新。學生樂意和我談心，也樂意上數學課，課堂氛圍很活躍。

四、期待性評語：激發興趣，培養習慣

一個好的習慣使人終身受益，教書不僅要教給學生知識，更主要的是指導學生掌握獲取知識的方法，養成良好的學習習慣。因而，我們在對學生作業的批改過程中不僅要判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。教師對學生的作業書寫、格式和算理過程中要嚴格把關，這些都是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發現簡便方法！”“你今天的書寫很整齊，我很喜歡。”“有一種成功叫做不放棄努力。”“理解題意，才能得出正確的結論！”“知識在于積累！用心探索，才能獲得成功的體驗！理解是解決數學問題的基礎！”“靈活的思維方法，可以使復雜的問題簡單化！只有不斷追求，才能登上數學的頂峰！”“注意：學如逆水行舟，不進則退！”，等等。

教師在作業批改時，對學生作業的書寫、格式的規范都要嚴格要求，這些是良好學習習慣的外在表現。由于一些非智力因素如粗心、馬虎而造成的錯誤，教師不但要及時指出，更要寫下評語，如“漂亮的你一定能寫出漂亮的字。”“和細心交個朋友吧。”“方法真好，但格式正確嗎？”，這些恰當的評語使學生能夠很快發現自己的不足，及時地加以改正。對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，一方面不打擊他們的自信心，另一方面幫助他們端正學習態度，逐漸養成嚴謹治學的良好學習習慣。

恰當的評語可以激發學生學習興趣，強化學習動機，增強學好數學的信心。對優秀學生的作業，老師總是很喜歡，他們的作業不僅思路清晰，解答正確，而且字跡工整，讓人看了心情舒暢。我們在批改這些作業時，在肯定的同時可以加上“希望你再接再厲”“希望你更上一層樓”等鼓勵性的評語。對于后進生的作業，如果他們每次看到作業本上盡是刺眼的“×”，他們的學習信心肯定就要受到打擊，就抱著“破罐子破摔”的想法，每次作業會越來越差。面對后進生的作業，我們要盡量發現他們作業上的閃光點，縱向比較他們每次作業，肯定他們的點滴進步，如“你的字寫得有進步了。”“最近你的作業質量提高了。”“真高興看到你的作業有進步了。”等，以鼓勵的語氣調動他們學習的積極性。還有一種學生，學習成績平平，平時也不搗蛋犯錯誤，被稱為“隱形學生”，老師在他們身上花的時間和精力相對較少，他們可能感覺不到老師的關注，在作業本上老師可以用評語證明自己對他們的關愛。如“老師發現你的付出有了回報。”“繼續努力，你會很棒。”等帶有感情色彩的評語使學生感受到了老師時刻的關愛，從而改善師生關系，增進師生情感，使學生“親其師，信其道”，逐漸產生濃厚的學習興趣。當然，教師對學生的錯或對要進行客觀公正的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。“感人心者，莫先乎情”，教育本來就應該是充滿感情、充滿愛的事業。如果把教育變成枯燥的、單純的知識傳授，只用分數激化其中的利害關系，而把做人、生活必需的情感素養，對美好事物的追求排斥在教育的過程之外，教育就會出現巨大的危機。

實踐證明，適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還可以從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生作業，既有利于促進學生發散思維和形成創新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，建立自信，更好地學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。只要我們用心關愛學生，以尊重、欣賞的心態面對作業批改，就會使原本繁重的常規工作充滿樂趣，就會從批改的勞累走向批改的享受，滿足學生的學習欲望，提高學生的學習樂趣，激發學生學習和做作業的興趣。讓教師不再為了每天的作業而心情郁悶，達到提高教學質量、建立和諧師生關系的雙贏效果，在批改過程中找到樂趣。

參考文獻：

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