先放后收，先寫后導

陳琰

摘 要： 本文從時評寫作教學實踐出發，總結時評寫作課堂形式的構建與特色，總結成效，反思不足。先放后收、先寫后導的課堂組織形式，既調動了學生學習的積極性，又保證了課堂學習的有效性，是時評寫作課有序有效進行的保障。

關鍵詞： 時評寫作 先放后收 先練后導

一、緣起

在這個訊息高速發展的時代，時事新聞以它的立體、高速、全球性展示在我們面前，極大地開闊了語文教學的胸襟和視野。為了利用好時事新聞這一百科全書，提早讓學生接觸大千世界的萬事萬物，引導學生客觀正確地評論時事，提高寫作水平。筆者從2009年開設時評寫作課，經過幾年的摸索，積累了一定的資料，下面具體談談自己的收獲與思考。

二、時評寫作課堂形式的構建與特色

（一）課堂流程。

時評寫作課是按“學生選材——合作分析——獨立寫作——對比交流——互相點評——例文導引——修改潤色”的流程操作。

（二）特色。

1.先放后收

先放后收包括選材的放與收與課堂討論的放與收。

選材的放指的是學生在選擇時事素材時的自主性。時事寫作以學生為起點，由學生負責整理素材，學生小組內分工合作，通過報紙、電視、網絡等媒體自主搜集熱門時事。由于素材是學生自己“自由挑選”，選取的內容都是他們感興趣的，關注社會的熱點問題。

當然，學生的自主選材不意味著教師完全放手。有些學生選擇的話題過于娛樂性，不具備深入探討的價值，也有些學生關注的時事過于宏大，僅憑借師生的能力無法深究。所以筆者確定了引導學生選材的三原則：一是所選新聞貼近自己的生活，適合自我的認識水平，有話可說；二是選擇那些熱點新聞，使自己有話想說；三是選擇包含有更多評論點的新聞，讓自己有更多、更妙的話可說。

課堂討論的放指的是在時事點評課上，學生自由地表達對某一時事的看法。學生興奮敢說，課堂此起彼伏，有些精彩的言論就有可能會淹沒于其中，而有些膚淺的甚至是錯誤的看法可能就會大行其道。比如2012年末“畢節五男童垃圾箱點火取暖窒息而死”這一令人痛心的事件出來之后，有學生將這一事件作為時評課堂討論的焦點，在探討悲劇原因時有學生質疑父母沒有盡到撫養的責任，有學生聲討政府收容機構不作為，有學生指責學校對義務教育階段的孩子輟學不聞不問，有學生對路人的漠然不伸手援助表示寒心，有學生認為責任在于學校沒有強調用火安全，也有學生認為悲劇背后另有隱情，因為垃圾箱裝不下五個孩子。這堂課，在總結了學生的觀點之后，筆者提出一個問題：“只有徹底解決了什么問題，這幾個可憐的孩子才能長久地活下來？”學生思考之后，得出一致結論，這個悲劇首先責任在父母，其次為政府與學校，再次為路人。在分清主次原因之后，學生質疑：“為什么垃圾箱如此之小卻容得下五個孩子，世界如此之大卻容不下他們！”那堂課在群情激憤中結束。由此可見，課堂討論中教師的引導是必要的。

2.先寫后導

學生“先寫”主要體現在允許學生自主選擇寫作的內容，學生既可以選擇課堂討論的時事作為話題，又可以自行選擇有感觸的材料寫作。這樣一來，有想法、思維能力強的學生可以發揮優勢自主獨立創作，而一般的學生則可以在課堂討論中有所收獲，降低寫作難度。并且在寫作之前，教師不做寫法上的任何引導，以免影響學生的創意性表達，造成模式化的惡果。

在“先寫”基礎上的“后導”是從容的，教師可以從習作中針對不同學生出現的不同情況加以指導和歸納，也可以挑選優秀的學生習作或者評論員文章作為范文，或者調動學生給同桌或周圍的同學寫點評。

“導”的方法主要采用對比激勵法，通過學生習作的比對，評論員文章的比對，學生習作與評論員文章的比對，學生前后文章的比對，過程寫作中的學生、老師和同學之間，更多的是相互激發、互相配合，形成一個課堂環境下的互動、交流、合作學習的共同體或者“工作坊”。讓學生及時看到自己思維的特點，并根據實際情況修改作文。

三、成效

自從開設時事點擊與時評寫作課以來，學生的寫作情緒、內容、觀點與表達都發生一定的變化。具體表現在以下方面。

（一）豐富的素材積累，行文言之有物。

學生關注的面很廣。“霾”的關注環境，到“正能量”的正導向，到“女漢子”的社會性別角色意識，“拆遷”與城市的文化的文化視野，再到“曼德拉”的國際視角，以及“喜大普奔”等網絡用語。基本上涵蓋“自然”“生活”“國際”和“人文”的各個方面。不僅如此，學生還可以通過聯想，由一個事件聯系到另外相似的事件，比如從“最美媽媽”想到“溺死腦癱雙胞胎的悲情母親”，從“虎媽”到“鷹爸”、“狼爸”，得到作文素材的整理與歸類。

（二）有效的思維鍛煉，分析透徹深刻。

而時評寫作課的開設，利用時評“一事一評”的針對性特點，培養學生緊扣關鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進行分析闡述。

比如注重一分為二，多角度看待事物。對“杜甫很忙”事件的看法，站在嚴肅派的角度，思考惡搞經典的害處；站在娛樂角度，思考年輕人網絡狂歡的原因。

又如，有些復雜的事件，注重多角度多層次分析。清華“真維斯樓”事件點評，焦點一：可不可以冠名？焦點二：能不能以“真維斯”冠名？這兩個問題環環相扣，而對這兩個問題的解答時出現了不同的意見，課堂討論變成一場小型的辯論賽。

（三）語言的錘煉，改變“學生腔”。

從語言風格方面看，時評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運用多種修辭手法，行文自然、生動、不拘一格。可靈活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等，使語言生動俏皮而富有內涵。可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。時評寫作為改變學生華而不實的“學生腔”提供訓練機會。

參考文獻：

[1]高中語文新課程標準.2013稿教育部制定.

[2]劉德斌.新聞引路作文教學法[J].中國教育學刊，2005，08.