先放后收，先寫后導

陳琰

摘 要： 本文從時評寫作教學實踐出發，總結時評寫作課堂形式的構建與特色，總結成效，反思不足。先放后收、先寫后導的課堂組織形式，既調動了學生學習的積極性，又保證了課堂學習的有效性，是時評寫作課有序有效進行的保障。

關鍵詞： 時評寫作 先放后收 先練后導

一、緣起

在這個訊息高速發展的時代，時事新聞以它的立體、高速、全球性展示在我們面前，極大地開闊了語文教學的胸襟和視野。為了利用好時事新聞這一百科全書，提早讓學生接觸大千世界的萬事萬物，引導學生客觀正確地評論時事，提高寫作水平。筆者從2009年開設時評寫作課，經過幾年的摸索，積累了一定的資料，下面具體談談自己的收獲與思考。

二、時評寫作課堂形式的構建與特色

（一）課堂流程。

時評寫作課是按“學生選材——合作分析——獨立寫作——對比交流——互相點評——例文導引——修改潤色”的流程操作。

（二）特色。

1.先放后收

先放后收包括選材的放與收與課堂討論的放與收。

選材的放指的是學生在選擇時事素材時的自主性。時事寫作以學生為起點，由學生負責整理素材，學生小組內分工合作，通過報紙、電視、網絡等媒體自主搜集熱門時事。由于素材是學生自己“自由挑選”，選取的內容都是他們感興趣的，關注社會的熱點問題。

當然，學生的自主選材不意味著教師完全放手。有些學生選擇的話題過于娛樂性，不具備深入探討的價值，也有些學生關注的時事過于宏大，僅憑借師生的能力無法深究。……