對初中數學教學的六點建議

劉立霞

1.教師對數學課要精心設計

1.1鉆研教材。研究并熟悉教材相關內容的編寫思想、特點、體例、呈現方式，例題、習題的編排意圖，難易度、層次。

1.2了解學情。充分了解學生已有知識及經驗基礎，學習態度與方法；明確學生在本節課的數學學習中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？

1.3熟悉課型。根據教學進度安排，進行三類課程的備課，即基礎性課程（包括新學課，復習課、評講課）、拓展性課程（應用性或活動性課）、綜合性課程（課題學習課）等課型的備課。

1.4設計教學過程與方法。

①教案要求學習目標（包括知識技能目標與過程性目標）明確；

②數學活動過程設計（數學問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程）明晰；

③學習活動方式設計得當，評價調控處理適度；

④教學內容要重視基礎知識與基本技能，重視學生的情感體驗。

1.5媒體與教具使用。根據教材內容、課型和教學方式，要求學生提前備好上課所需的學習用品。媒體的使用要適度，知識的過程展示要詳盡。

1.6板書設計。對教學中關鍵性信息內容進行提煉，在黑板或展示板（屏）上的以圖文呈現式的設計，設計要圍繞教學目標，有利于鞏固和反饋。

1.7編寫教案。在思考上述幾個問題的基礎上，根據教材的要求、學生的智能水平，把課堂教學程序及方法步驟等寫成文本（即所謂的教案或教學設計），以便教學的應用和調整。一般數學教案規范格式包括以下方面。

①課題：指教學課題。

②教學目標：包括知識、技能、情感三維目標及本課教學的創造性或拓展性目標。

③重點、難點：指教學思考的要點和關鍵所在，要突出重點，分散難點。

④教學過程：寫出教學程序的具體設計與安排。對數學問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程要有一定的層次，突出形成性練習，注重學生板演等形式的知識反饋與糾錯。

⑤作業布置：精選習題（在課本與作業本范圍內選），難度適當，分量適中，關注減輕學生過重的課業負擔。

⑥板書設計：對教學中關鍵性信息內容進行提煉，有利于鞏固和反饋。

⑦教學反思：教后心得體會。要及時總結、分析，善于發現問題，提出對策。教學反思字數不限。

2.情境創設要恰當

新課程標準指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”創設情境有助于學生自主學習，可以激發學生的學習興趣和求知欲，為發現新知識創造最佳的心理環境和認識新知識的理想階梯，也為下一個教學環節的實施打好基礎。然而在實際教學過程中，有的教師每節課都冥思苦想，創設生活情境：古今中外，名人軼事，與課堂知識相關的都找出來，似乎脫離了情境創設就不是新課程理念下的數學教學了。記得一位教師在上課時創設了好幾個情境，教師講得繪聲繪色，學生也聽得十分專注，可是等老師進入正題時，時間已經過去了三分之一，而此時學生一時還不能從故事的情節中緩過來。事實上，并不是每節課都需要創設情境，情境也不是越多越長越好。不必要的情境創設未免顯得牽強，且有畫蛇添足之嫌。數學有其自身的學科特點，立足于數學內部矛盾，開門見山、類比、猜想等方法，不僅干凈利落，而且會起到很好的作用。過分追求情境創設難免會掩蓋數學的本質特點，削弱數學本身特有的魅力。

3.分層教學，充分給學生以時間和空間，教學過程精致

對于不同層次的學生，在課堂上的要求有所不同，一味提高難度滿足有能力的學生和降低難度適應困難學生都不是明智的做法，在教學中選擇因材施教，使每個學生都有所得才是課堂教學的關鍵。對于同一題目，通過一題多問或者一題多解等形式，可以使優生有所突破，也可以讓學困生受到關注，獲得解題的成就感，這就對我們的備課和選題提出了更高要求。課堂是學生展示自己的一個舞臺，在課堂教學中，給予學生充分的時間和空間展示自己，不僅有利于提高學生積極性，更有利于教師發現學生的獨到見解和新思維、新想法，同時也能讓教師發現學生存在的問題，這對課堂教學非常有利。

從每一位授課教師的教學過程看，都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了數學知識的結構體系。每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點，突破難點。

4.新課導入要新穎

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重激發和培養學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，于不知不覺中學數學。我們要根據不同課型，設計不同導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可采用講述故事的方式導入，激發興趣、設計懸念……比起簡單的講述更能激發學生靈性，啟發學生思維。

5.重視課堂提問

5.1對學生易疏忽之處提問。有些解題時的細小之處被學生忽視，從而引起大錯，解方程時，對于移項變號，不含分母的項也要乘以分母的最小公倍數的問題，很多學生會忽視，每到此處我都向學生提問：用不用變號？乘不乘最小公倍數？在去括號和添括號時，括號里的各項需不需要變號？這些小問題一經提出，立即會令犯錯誤的學生清醒，從而避免出錯。

5.2關鍵處提問。如在畫角的平分線時，提問：為什么第二次畫弧要以大于1/2半徑長為半徑畫弧？這是畫角平分線的關鍵，只有理解好這個問題，才能準確畫出角平分線。所以關鍵處提問，猶如畫龍點睛，會使學生茅塞頓開，思路通暢。再如，利用坐標表示地理位置的關鍵是什么？是建立適當的坐標系。學生掌握了這一突破本節難點的關鍵，接下來表示坐標就得心應手了。

6.制定明確的預習提綱

根據教材的內容制定預習提綱，這樣就告知了學生預習的內容和方向，讓學生知道預習該做什么？看什么內容和知識？在制定過程中要充分考慮學生實際能力，目標過高學生無法實現，目標過低會讓學生失去思考的空間，因此要制定的提綱必須符合學生的實際認知水平。另外，對教材內容的重點內容一定要有所突出，讓學生明確預習的重點任務不能眉毛胡子一把抓。