探究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

劉向華

摘 要： 隨著我國(guó)教育制度改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被新的教學(xué)模式所取代。現(xiàn)如今“預(yù)設(shè)”與“生成”成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為關(guān)注的教學(xué)模式，但是一些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成上存在一些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)與生成的概念進(jìn)行分析，提出高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的影響因素，指出高中語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用預(yù)設(shè)與生成教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，以便更好地優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 預(yù)設(shè)與生成

一、預(yù)設(shè)與生成的概念

1.預(yù)設(shè)的概念

預(yù)設(shè)在教學(xué)中的概念一般是指教師根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生的興趣等，以多種形式將教育活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的預(yù)設(shè)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是教師對(duì)學(xué)生、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行研究，然后設(shè)計(jì)出一份有效的教學(xué)方案。預(yù)設(shè)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就是指按照教師在課前的設(shè)計(jì)與安排開(kāi)展師生的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)活動(dòng)能夠有順序、有計(jì)劃地展開(kāi)，使學(xué)生獲得預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者是使教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案得以完成。

2.生成的概念

生成在教學(xué)中就是一種教學(xué)策略與方式的體現(xiàn)，是指事物的發(fā)生和形成，一般生成是具有開(kāi)放性、發(fā)展性和過(guò)程性意義，是對(duì)潛在的創(chuàng)造價(jià)值生成的強(qiáng)調(diào)。簡(jiǎn)而言之，生成就是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的學(xué)習(xí)，所獲得的結(jié)論和思維方式與教師的預(yù)設(shè)相符，或者是說(shuō)在教師的預(yù)想之外，但又很有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生獲得了超出預(yù)期的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的影響因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分教師采用的是“灌輸式”教學(xué)，即是將教師作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生作為課堂教學(xué)的客體，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教學(xué)信息，課堂教學(xué)就只是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)僵硬地執(zhí)行下去，并且不允許有一些意外狀況發(fā)生，導(dǎo)致教學(xué)模式過(guò)于死板，缺乏課堂教學(xué)的靈活創(chuàng)新性。雖然現(xiàn)在進(jìn)行教育改革，將許多先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，例如多媒體技術(shù)等，但是，在課堂教學(xué)中，還是沒(méi)有改變教師的思維，教師對(duì)課件產(chǎn)生了過(guò)多的依賴，只是增加了教學(xué)內(nèi)容。

2.對(duì)新課改存在理解的偏差

在新課改中，有許多理念對(duì)于課堂教學(xué)的生成有著重要的促進(jìn)作用。但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師還是對(duì)課堂生成性教學(xué)理解存在偏差，造成盲目地對(duì)生成形式進(jìn)行模仿，而忽略其精神內(nèi)核。一些教師由于新課改的影響，就對(duì)語(yǔ)文材料中人文精神的挖掘特別重視，而忽略文本基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)那些該讓學(xué)生背誦和掌握的知識(shí)點(diǎn)，卻不敢再讓學(xué)生讀記、背誦，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，如果再讓學(xué)生記憶和背誦，那么就跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)差別，就不符合新課改的理念。

3.應(yīng)試教育的束縛

由于我國(guó)長(zhǎng)期科舉制度的影響，在無(wú)形中阻礙了教育改革的發(fā)展。雖然現(xiàn)在的教育提倡不要只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于關(guān)注，還要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教育部門、學(xué)校和教師還是根據(jù)考試的相關(guān)制度進(jìn)行教學(xué)安排，還是有很多學(xué)生想通過(guò)考試改變自己的命運(yùn)。雖然有的教師重視課堂教學(xué)的生成，但是，他們只是為了生成而生成，最重要的還是想有高的升學(xué)率。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用預(yù)設(shè)與生成應(yīng)注意的問(wèn)題

1.堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成兩者的辯證統(tǒng)一

《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”預(yù)設(shè)和生成是和諧共生、辯證統(tǒng)一的。預(yù)設(shè)重視的是結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的和顯性的教學(xué)目標(biāo)；而生成則是重視的是過(guò)程性的、個(gè)性化的和隱形的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練前，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行周密及精心的預(yù)設(shè)，并充分估計(jì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，這樣教師才能夠與學(xué)生進(jìn)行胸有成竹的對(duì)話，才能更有效地促進(jìn)生成。因此，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都必須服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和有效的教學(xué)。

2.摒棄錯(cuò)誤的做法

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是有的教師還是喜歡根據(jù)同一模式，根據(jù)一個(gè)一個(gè)規(guī)定好的程序按部就班地引導(dǎo)學(xué)生；有的教師在不斷沿襲現(xiàn)有的教案，這樣就導(dǎo)致將學(xué)生的意外生成被澆滅。在課堂教學(xué)中，教師為了促進(jìn)生成，任由學(xué)生天馬行空地發(fā)表意見(jiàn)，但是不加指點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)失控、文本失落等現(xiàn)象發(fā)生。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該摒棄僵化執(zhí)行預(yù)設(shè)，也不要盲目地追求生成。

四、結(jié)語(yǔ)

教育問(wèn)題是一直在強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為我國(guó)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，相關(guān)教育工作者應(yīng)該對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題特別注意，以便能夠更好地完成高中語(yǔ)文的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠蘭.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[2]鄧春華.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.