LBL及CBL教學(xué)法相結(jié)合在心血管內(nèi)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

劉平平

摘 要： LBL教學(xué)法以講座為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中授課內(nèi)容系統(tǒng)、全面、連貫性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，CBL教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，彌補(bǔ)LBL教學(xué)中學(xué)生課堂參與性差、學(xué)習(xí)積極性不高的不足。心血管內(nèi)科學(xué)的教學(xué)要求理論性與實(shí)踐性高度結(jié)合。本文闡述了心內(nèi)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中LBL和CBL教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用，探討了以LBL教學(xué)法為基礎(chǔ)、CBL教學(xué)法為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： LBL教學(xué)法 CBL教學(xué)法 心血管內(nèi)科 見(jiàn)習(xí)教學(xué)

心血管內(nèi)科學(xué)是內(nèi)科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作為一門(mén)病種多樣、發(fā)病機(jī)制復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的臨床學(xué)科，臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)生從理論知識(shí)到臨床實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在見(jiàn)習(xí)教學(xué)中將理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生不但可以鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以切實(shí)地掌握臨床知識(shí)的技能和方法，為日后的臨床工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。見(jiàn)習(xí)教學(xué)往往時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重，這樣如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的臨床知識(shí)和技能，就成為見(jiàn)習(xí)教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中的一個(gè)重要研究課題。隨著醫(yī)學(xué)教育的深入改革，近年來(lái)，在傳統(tǒng)以講座為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）教學(xué)法基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)從西方引進(jìn)的以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（case-based learning，CBL）等教學(xué)法在目前各個(gè)醫(yī)學(xué)高校得到初步應(yīng)用并取得一定的成效[1-4]。由于心血管內(nèi)科學(xué)本身的復(fù)雜性，在心內(nèi)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，單一的教學(xué)法很難滿足實(shí)際教學(xué)需要。傳統(tǒng)LBL教學(xué)采用填鴨式教學(xué)，課程內(nèi)容繁多，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生的課堂參與性較差，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；……