LBL及CBL教學法相結(jié)合在心血管內(nèi)科見習教學中的應(yīng)用

劉平平

摘 要： LBL教學法以講座為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學中授課內(nèi)容系統(tǒng)、全面、連貫性強的優(yōu)勢，CBL教學法以案例為基礎(chǔ)，學生為主體，彌補LBL教學中學生課堂參與性差、學習積極性不高的不足。心血管內(nèi)科學的教學要求理論性與實踐性高度結(jié)合。本文闡述了心內(nèi)科見習教學中LBL和CBL教學法的結(jié)合應(yīng)用，探討了以LBL教學法為基礎(chǔ)、CBL教學法為主導(dǎo)的教學模式。

關(guān)鍵詞： LBL教學法 CBL教學法 心血管內(nèi)科 見習教學

心血管內(nèi)科學是內(nèi)科學的一個重要組成部分，作為一門病種多樣、發(fā)病機制復(fù)雜、實踐性強的臨床學科，臨床見習教學是醫(yī)學生從理論知識到臨床實踐的重要環(huán)節(jié)。在見習教學中將理論結(jié)合實踐，學生不但可以鞏固課堂學習知識，還可以切實地掌握臨床知識的技能和方法，為日后的臨床工作打下一個堅實的基礎(chǔ)。見習教學往往時間短，學習任務(wù)重，這樣如何使學生在有限的時間內(nèi)學習更多的臨床知識和技能，就成為見習教師們在日常教學工作中的一個重要研究課題。隨著醫(yī)學教育的深入改革，近年來，在傳統(tǒng)以講座為基礎(chǔ)的學習（lecture-based learning，LBL）教學法基礎(chǔ)上，國內(nèi)從西方引進的以問題為基礎(chǔ)的學習（problem-based learning，PBL）、以案例為基礎(chǔ)的學習（case-based learning，CBL）等教學法在目前各個醫(yī)學高校得到初步應(yīng)用并取得一定的成效[1-4]。由于心血管內(nèi)科學本身的復(fù)雜性，在心內(nèi)科見習教學中，單一的教學法很難滿足實際教學需要。傳統(tǒng)LBL教學采用填鴨式教學，課程內(nèi)容繁多，教學進度快，學生的課堂參與性較差，難以調(diào)動學生的學習積極性；……