低年級形聲字歸類識字教學

李莉

摘 要： 小學語文教學中多注重識字，尤其針對低年級的學生，教師會教給他們一些識字的方法，認為這樣才能快速提高學生的識字能力。在小學語文新教材中也有意安排了一些識字法，有集中識字法、分散識字法和歸類識字法等，主要是希望學生通過這些方法，對形聲字、象形字和會意字有更深刻的理解，掌握它們的基本規律。本文主要以形聲字進行歸類識字教學加以探討，教師通過漢字造字原理教給學生識字的方法，從而感受我國語言文字的魅力所在。

關鍵詞： 低年級語文 形聲字 歸類 識字教學

小學低年級學生在學習語文還處于啟蒙階段，形聲字數量龐大，學生在識字的初級階段，如果教師不能正確引導學生識記形聲字，那么學生對形聲字的音、形、義的理解就會隨著知識的積累容易生搬硬造，那么怎么能讓孩子們的想象力和語言表達能力有長足的進步呢？這就需要教育者不斷地探索和嘗試，讓孩子們喜歡上語文和熱愛語文。

一、利用字帶字的圖形情境歸類法

形聲字可根據漢字的特點運用字帶字歸類法教學生識字，如教一個“青”字，就可以帶出“清、晴、請、蜻、情”都與“青”音近，“青”用聲旁，“清”和水有關，“晴”和太陽有關，“請”請進和言語有關，“蜻”蜻蜓和蟲有關，以上就是一連串的形聲字歸類法，可供低年級學生在語文識字教學中輕松識字和方便記憶。

上述針對形聲字進行了歸類總結，那么教師就可針對低年級學生設置一定的情境圖供學生觀察，圖中的內容：春天到了，這一天天空格外晴朗，一只小青蛙在池塘里面玩耍，池塘里面的水清澈透明，這時小蜻蜓也飛來了，小青蛙邀請小蜻蜓來池塘這邊并說：“人類都說我們是益蟲，我們就做好朋友吧。”小蜻蜓想了想說：“那我們一定要珍惜我們的友情！”小青蛙欣然接受，它們度過了愉快的一天。

師：春天到了，這一天太陽公公都露出燦爛的笑臉，小朋友們怎么形容天氣？

生：格外晴朗。

師：今天給大家認識兩位新朋友，它們是誰？

生：小青蛙和小蜻蜓。

師：讀得真好！誰能用一句話贊美它們呢？

生：小青蛙和小蜻蜓都是勤勞的小助手！

生：小青蛙和小蜻蜓大家都要愛護它，幫助人類滅害蟲，我們要給它們安好家。

師：小朋友聽見了嗎？小青蛙和小蜻蜓說謝謝大家的夸獎！

通過上面對形聲字字帶字的情境歸類法，很容易讓低年級學生愛上識字，從而培養他們識字的興趣。教師要抓住小學生們喜愛小動物的心理，大膽調動他們學習的積極性。

二、通過觀察比較衍伸歸類識字法

低年級小學語文識字教學中遵循了漢字的構字規律。在教學中，對于大量的形聲字，我們可以充分利用漢字的結構特點，教給學生科學的識字方法，讓他們輕松快樂識字。教師可以讓學生通過觀察比較法讓學生學習形聲字的構字規律，通過總結培養學生獨立識字的能力。

如在三年級下冊課文《長城和運河》中，課堂上我采用了猜字謎學生字，讓學生興趣十足，在學生注意力比較集中的這段時間，我在課件中顯示了一個偏旁結構運用蟲子來進行表現，然后提問：“這個應該是什么偏旁結構呢？”這時有部分同學齊聲說道：“蟲。”接著出示“宛”和“延”和“蟲”偏旁結合的新字。然后我引導學生觀察，你發現了什么，那這兩個字應該怎么發音？讓學生認識到形聲字的構字規律，對這兩個字進行講解：“蜿蜒指（山脈，河流，道路等）彎彎曲曲地延伸的樣子。為什么是‘蟲’字偏旁呢？大家都見過毛毛蟲嗎？毛毛蟲身體很柔軟，彎折度比較大，所以我們這一節課中說的長城和運河就是彎曲延伸和壯觀，那么右偏旁的‘宛’、‘延’和‘彎’、‘延’的發音相同。”這樣的引導和觀察比較，讓學生的思維一下子被打開了。于是我趁機在黑板上寫了兩個字“碗”和“豌”讓學生猜，這時候很多學生舉起小手搶著回答，學生既輕松地掌握了本節課的兩個生字，延伸了課外的生字學習，為學習形聲字打下了一定的基礎，又讓他們了解到了中國漢字的博大精深，激發了他們對語文學習的興趣。

三、通過讀詞語分門別類認識漢字

在蘇教版低年級的識字教學中，學生可通過讀詞語認識一些植物、動物和水果類等，大家很快都發現植物類大部分都是“木”字旁，水果類大部分都是“草字頭”，如桃樹、楊樹、槐樹、梧桐樹、草莓、菠蘿和荔枝，等等；學生通過看偏旁對學過的詞語進行分門別類，這樣既不容易忘記，又讓學生輕松地掌握學習這類詞語的辦法。

如在二年級小學語文上冊4中對“苗”、“描”、“瞄”、“喵”、“貓”和“錨”的學習，教師可在黑板上寫上詞語“禾苗”、“描紅”、“瞄準”、“喵喵叫”、“小貓”和“鐵錨”，寫完之后先告訴大家“禾苗”的讀法和意思，然后剩下的詞語試著讓大家去讀并分門別類。有的同學首先就把容易理解的“小貓”劃分到動物類，“鐵錨”因為有“金字旁”所以劃分到金屬類工具中，最后比較難得“描紅”、“瞄準”、“喵喵叫”分別和手、眼和口有關，所以劃分到動詞類，也就是通過讀詞語分門別類認識漢字，讓學生加深對形聲字的認識。

通過這種方式的歸類教學，學生不僅可以快速地記憶這些相似的漢字，而且可以更好地理解這些漢字，這就比盲目地死記硬背式地記憶漢字有更大的優勢。

總之，漢字教學中的形聲字教學是小學語文教學的一個難點，其實形聲字看似比較困難，但教師如果能夠選取科學的方法，采用歸類的方式幫助學生記憶這些形聲字，學生在記憶起來就會比較方便，也非常有效。中國的漢字蘊藏著無窮的奧妙。只有不斷引導學生積極快樂地學習形聲字，才能使枯燥的識字教學成為培養學生學習能力的熱土。

參考文獻：

[1]劉麗莉.小學語文形聲字歸類教學方案研究[J].新課程，2014，05.

[2]羅秀瓊.淺談小學語文形聲字識字教學[J].新課程，2015，03.