低年級形聲字歸類識字教學

李莉

摘 要： 小學語文教學中多注重識字，尤其針對低年級的學生，教師會教給他們一些識字的方法，認為這樣才能快速提高學生的識字能力。在小學語文新教材中也有意安排了一些識字法，有集中識字法、分散識字法和歸類識字法等，主要是希望學生通過這些方法，對形聲字、象形字和會意字有更深刻的理解，掌握它們的基本規律。本文主要以形聲字進行歸類識字教學加以探討，教師通過漢字造字原理教給學生識字的方法，從而感受我國語言文字的魅力所在。

關鍵詞： 低年級語文 形聲字 歸類 識字教學

小學低年級學生在學習語文還處于啟蒙階段，形聲字數量龐大，學生在識字的初級階段，如果教師不能正確引導學生識記形聲字，那么學生對形聲字的音、形、義的理解就會隨著知識的積累容易生搬硬造，那么怎么能讓孩子們的想象力和語言表達能力有長足的進步呢？這就需要教育者不斷地探索和嘗試，讓孩子們喜歡上語文和熱愛語文。

一、利用字帶字的圖形情境歸類法

形聲字可根據漢字的特點運用字帶字歸類法教學生識字，如教一個“青”字，就可以帶出“清、晴、請、蜻、情”都與“青”音近，“青”用聲旁，“清”和水有關，“晴”和太陽有關，“請”請進和言語有關，“蜻”蜻蜓和蟲有關，以上就是一連串的形聲字歸類法，可供低年級學生在語文識字教學中輕松識字和方便記憶。

上述針對形聲字進行了歸類總結，那么教師就可針對低年級學生設……